La asignatura tiene como objetivo dotar al alumno de los conocimientos necesarios para investigar y medir audiencias culturales y de las herramientas para gestionar esos datos de forma eficiente en el desarrollo de proyectos dentro del sector, así como conocer herramientas para generar nuevas audiencias en los diferentes sectores de industrias culturales y creativas.

1. ANÁLISIS, ESTUDIO Y DESARROLLO DE AUDIENCIAS
   1. El análisis de audiencias: concepto e indicadores
   2. La audiencia cultural: tipos de público y tendencias
   3. Sistemas de investigación y medición de audiencias
   4. CRM Marketing y bases de datos: ¿cómo gestionar la información?

Los recursos de aprendizaje que se utilizarán en todas las asignaturas de la titulación (salvo las prácticas externas) para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje, son:

• Campus online de la UEMC (Open Campus)
• Plataforma de Webconference (Zoom work place)

Las comunicaciones con el profesor serán a través de Open Campus vía Mi correo, Tablón o/y Foro.

CB10. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo
CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación
CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio
CB8. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios
CB9. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones -y los conocimientos y razones últimas que las sustentan- a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades

CG01. Capacidad de organización y planificación
CG04. Capacidad y habilidad para la toma de decisiones
CG05. Capacidad para trabajar en equipos de carácter interdisciplinar
CG06. Compromiso ético (saber aplicar la evidencia científica en la práctica profesional y mantener un compromiso ético y de integridad intelectual en el planteamiento de la investigación científica, básica y aplicada)
CG07. Capacidad de crítica y autocrítica
CG08. Habilidades interpersonales (tanto con miembros del entorno como con científicos/profesionales de otros centros)
CG09. Reconocimiento a la diversidad y a la multiculturalidad
CG10. Desarrollar hábitos de excelencia y calidad en el ejercicio profesional

CE08. Capacidad para analizar los perfiles de audiencia de los medios y sacar conclusiones para elaborar discursos y estrategias viables.
CE09. Capacidad para analizar e interpretar la relación de los resultados e información recibida con la práctica creativa y proyectos culturales

El alumno será capaz de:

1. Comprender la naturaleza y del comportamiento de las audiencias y su impacto en la toma de decisiones

2. Analizar los perfiles de audiencia de los medios e inferir conclusiones al respecto con el fin de utilizarlas en el proceso planificador.

• KOTLER, P. y ARMSTRONG, G. (2003), Fundamentos de marketing , Pearson Educación
• SANTESMASES MESTRE, M. y MERINO SANZ, M.J. (2014), Fundamentos de Marketing, Pirámide
• ALONSO RIVAS, J. y GRANDE ESTEBAN, I. (2010), Comportamiento del consumidor. Decisiones y estrategia de marketing., ESIC Editorial

• TOMLINSON, R y ROBERTS, T. (2011 ), Aforo completo, cómo convertir los datos en audiencias., Fundación SGAE Ediciones
• VVAA (2020), VVAA Libro blanco de públicos (2018-2020) . https://culturayciudadania.culturayd eporte.gob.es/libro-blanco.html (Consulta realizada 20/09/2020), Ministerio de Cultura y Deporte. Gobierno de España
• CARR, E y PAUL,E. (2011), Rompiendo la quinta pared: marketing para las artes en la era digital., Fundación SGAE Ediciones
• COLOMER, Jaume (2013), La formación y gestión de públicos escénicos en una sociedad tecnológica., Fundación Autor. Madrid.

https://www.euskadi.eus/contenidos/informacion/keb_argit_publikoak_2015/es_def/adjuntos/estudio_sobre_publicos_cultura_2015.pdf (Análisis desde la teoría y la práctica. Departamento de Educación, Política Lingüística y Cultura. Gobierno Vasco.)

https://www.culturaydeporte.gob.es/cultura/areas/museos/mc/laboratoriomuseos/inicio.html (El Laboratorio Permanente de Público de Museos es un proyecto permanente de investigación, formación e intercomunicación sobre temas relacionados con el público de los museos estatales dependientes de la Dirección General de Bellas Artes y de aquellos museos que se quieran adherir al proyecto mediante convenio de colaboración.)

Area, M., Borrás, J.F., Nicolás, B. Educar a la generación de los Millennials como ciudadanos cultos del ciberespacio. Apuntes para la alfabetización digital. Laboratorio de Educación y Nuevas Tecnologías
(EDULLAB). Universidad de La Laguna. REVISTA DE ESTUDIOS DE JUVENTUD Septiembre 2015. Nº 109. P. 15

ASENSIO, Mikel y POL, Elena (2008) Conversaciones sobre el aprendizaje informal en museos y el patrimonio en

FERNÁNDEZ, Heredina (2008): Turismo, Patrimonio y educación. Los museos como laboratorios de conocimientos y emociones. Escuela Universitaria de Turismo de Lazarote. Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. Lanzarote.

CHACÓN, Edixon, CHACÓN, María Auxiliadora, ALCEDO, Yesser y SUÁREZ, Martín. (2015) Capital cultural, contexto familiar y expectativas en la educación media. Accesión pedagógica, nº24. Enero-Diciembre 2015. Venezuela. PP 06-19

COLOMER, Jaume (2019) Ponencia: Desarrollo de públicos y comunidades culturales. Seminario Internacional de desarrollo de Públicos. Teatro Nacional Chileno. Santiago de Chile.

CUENCA, Macarena. (2015) El desarrollo de audiencias jóvenes en el genero cultural ópera. Reflexiones en torno a la programación. Cuadernos de gestión. Vol. 17, nº1 (2017) PP. 125-146.

GONZÁLEZ, Beatriz (2007) Acciones Educativas en Orquestas. La experiencia en la Orquesta y Coro Nacionales de España (OCNE) en Gómez de la Iglesia, Roberto (2007) : Acción pedagógica en organizaciones artísticas y culturales. Grupo Xabide. Madrid.

LEAL, A y QUERO, MJ. Manual de Marketing y Comunicación Cultural. Producto nº 44. Colección observatorio del Proyecto Atalaya. 2011. Cádiz.

MERCHÁN, C. (2008) La gestión cultural de la educación artística desde las artes escénicas se inicia el emplazamiento de procesos de formación que devienen de los maestros de las artes escénicas en la escuela básica y media. Folios, segunda época. Nº 28. Segundo semestre de 2008. Pp. 105-106.

MORRÓS, Joan. (2009) Ponencia: "Nuevos públicos escénicos: un reto para los programadores" Mesa Redonda 2: "El Balance crítico de 20 años de experiencias educativas desde los equipamientos culturales. Jornadas “Crecer experimentando. Valor y reto de los proyectos culturales”

PASTOR, Inmaculada (2001) Orígenes y evolución del concepto de educación no formal. Revista española de pedagogía. Año LIX nº 220, septiembre-diciembre 2002, p.p. 525-544. Pérez, V., Pastor-Ruiz, Y., Abarrou, S. Los youtubers y la construcción de la identidad adolescente. Comunicar, nº 55 v. XXVI, 2018 | Revista Científica de Educomunicación | P1 Proyecto DeSeCo (Definition and Selection of Competencies) 2003. OCDE

SÁNCHEZ, Félix, NUMA, Mirtha y SÁNCHEZ, Aníbal. (2016) Hacia la formación de públicos culturales desde una estrategia pedagógica. Venezuela: Universidad de Zulla. Multiciencias, vol.16, nº2, pp. 202-210.

VELASCO, N. y LEGUÍZAMO, D. (2016). Arte y educación, un nuevo camino para la formación de públicos en las ferias de arte de América. Comunicación, cultura y política, 7, pp 129-158.

Método dialéctico

Se caracteriza por la participación de los alumnos en las actividades de evaluación continua de debate y la intervención de éstos a través del diálogo y de la discusión crítica (seminarios, grupos de trabajo, etc.). Utilizando este método el alumno adquiere conocimiento mediante la confrontación de opiniones y puntos de vista. El papel del profesor consiste en proponer a través de Open Campus temas referidos a la materia objeto de estudio que son sometidos a debate para, posteriormente, evaluar el grado de comprensión que han alcanzado los alumnos.

Método didáctico

El papel del profesor cobra importancia a través de la impartición de clases magistrales en tiempo real por videoconferencia que podrá utilizar para explicar los contenidos teóricos, resolver dudas que se planteen durante la sesión, ofrecer retroalimentación sobre las actividades de evaluación continua o realizar sesiones de tutoría de carácter grupal.

Método heurístico

Este método puede desarrollarse de forma individual o en grupo a través de las actividades de evaluación continua (entregas de trabajos, resolución de ejercicios, presentaciones, etc.). El objetivo es que el alumno asuma un papel activo en el proceso de aprendizaje adquiriendo los conocimientos mediante la experimentación y la resolución de problemas.

Las actividades formativas que se realizan en la asignatura son las siguientes:

Clases teóricas: Actividad dirigida por el profesor que se desarrollará de forma sincrónica en grupo. Para la realización de esta actividad en Open Campus, la UEMC dispone de herramientas de Webconference que permiten una comunicación unidireccional en las que el docente puede desarrollar sesiones en tiempo real con posibilidad de ser grabadas para ser emitidas en diferido.

Actividades prácticas: Actividades supervisadas por el profesor que se desarrollarán fundamentalmente de forma asíncrona, y de forma individual o en grupo:

• • Actividades de debate. Se trata de actividades en las que se genera conocimiento mediante la participación de los estudiantes en discusiones alrededor de temas de interés en las distintas asignaturas.
  • Entregas de trabajos individuales o en grupos a partir de un enunciado o unas pautas de trabajo que establecerá el profesor.
  • Resolución de ejercicios y problemas que el alumno debe realizar a través de Open Campus en un periodo de tiempo determinado. Esta actividad puede ser en formato test de evaluación.

Tutorías: Las tutorías podrán tener un carácter sincrónico o asíncrono y podrán desarrollarse de manera individual o en grupos reducidos.

Están previstas dos sesiones de tutoría por videoconferencia, una al inicio y otra al final del semestre. En la primera se presentará la asignatura y la guía docente y en la segunda, en las semanas previas a la evaluación final, se dedicará a la resolución de dudas de los estudiantes.

Además, el docente utiliza el Tablón, el Foro y el Sistema de correo interno de Open Campus para atender las necesidades y dudas académicas de los estudiantes.