La asignatura Psicología del Desarrollo Cognitivo y Lingüístico se imparte en el segundo semestre. Está ubicada dentro de la materia Psicología Evolutiva y Educación y se configura como una formación básica, proporcionando al alumnado el conocimiento de las bases explicativas del desarrollo cognitivo y lingüístico, además de analizar los procesos de cambio y estabilidad de los niños y las niñas desde la concepción hasta la adolescencia. Las competencias adquiridas en esta asignatura permiten al futuro profesional de la psicología conocer y aplicar el papel relevante de las principales teorías y conocimientos sobre la psicología del desarrollo con el fin de desarrollar con éxito su profesión.

1. Psicología del Desarrollo cognitivo y lingüístico: Asignatura básica del grado de Psicología
   1. Conceptos generales: En este primer capítulo, a modo de introducción, se va definir el campo de estudio de la Psicología del Desarrollo, se caracterizará el desarrollo humano a lo largo del ciclo vital y los principales ámbitos del mismo. A continuación, se detallarán de una forma breve y concisa los períodos del desarrollo que, más adelante, se ampliarán en profundidad en los próximos temas. Por último, se esbozará el panorama teórico que vertebrará el contenido de la asignatura por medio de la presentación de las principales teorías del desarrollo que se van a abordar.
   2. Desarrollo prenatal y primeros dos años: En este primer capítulo, vamos a realizar un recorrido por los hitos del desarrollo prenatal, conociendo sus fases y los cambios más importantes, pasando del cigoto, al embrión y finalmente al feto. Aprenderemos la valoración del recién nacido y las complicaciones que se pueden dar en el parto. Sobre el desarrollo en los dos primeros años, atenderemos los principales reflejos que aparecen al nacer, posteriormente atenderemos el desarrollo desigual de las capacidades perceptivas, haciendo especial énfasis en las características de la visión. Sobre el desarrollo motor, conoceremos los conceptos de desarrollo motor grueso, fino y la tendencia cefalocaudal y próximodistal. Con respecto al desarrollo cognitivo, principalmente nos detendremos en la primera etapa de la teoría de Piaget, la etapa sensoriomotora, y conoceremos en detalle sus fases. En un apartado especial dedicado al lenguaje, atenderemos la secuencia universal de desarrollo y la dialéctica entre las principales teorías enfrentadas que han pretendido explicar el aprendizaje del lenguaje.
   3. Infancia temprana: entre los 2 y los 6 años: Comenzamos al recorrido sobre el desarrollo entre los 2 y 6 años resumiendo los principales hitos en a nivel físico: tanto los cambios corporales como el desarrollo cerebral, describiendo el proceso de mielinización, la importancia del cuerpo calloso y el sistema límbico y el proceso de lateralización. Posteriormente, sobre el desarrollo motor, definiremos los hitos en el desarrollo de la motricidad gruesa y fina. Sobre el desarrollo cognitivo, describiremos la etapa preoperacional de la teoría de Piaget, deteniéndonos en las limitaciones del pensamiento preoperacional y en los avances con respecto a la etapa anterior. También nos adentraremos en la teoría de Vygotsky en el comienzo del uso de la teoría de la mente por parte de los/as niños/as- Para terminar, explicaremos en desarrollo de la memoria, sus capacidades básicas y la formación de recuerdos, y el desarrollo de lenguaje, con al avance en el vocabulario, la gramática y la pragmática.
   4. Infancia media: entre los 7 y los 11 años: Este capítulo está dedicado al desarrollo cognitivo en la infancia media, esto es, desde los 7 hasta los 11 años. En él vamos a conocer cuál es la pauta del desarrollo físico y cuáles son los avances en el desarrollo cerebral, haciendo especial énfasis a los procesos de atención selectiva, la memoria y la automatización. En el apartado dedicado al desarrollo motor, vamos a hacer un repaso año tras año de cuáles son los hitos más relevantes que se irán cumpliendo. En el siguiente punto dedicado a la inteligencia, nos detendremos a conocer algo más sobre este constructo, conociendo en primer punto su poliédrica definición y algunas propuestas de medición, no extensas de polémica y crítica. El apartado más importante de este tema será el dedicado al desarrollo cognitivo, en el que conoceremos la siguiente etapa de la Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget: la etapa operacional concreta. En los últimos puntos, los dedicaremos al desarrollo moral, en concreto, a la teoría de Kohlberg y, por último, a caracterizar el desarrollo del lenguaje en esta etapa.
   5. Adolescencia: El capítulo comienza con un apartado dedicado a las teorías sobre la adolescencia. Desde diferentes perspectivas en Psicología se ha teorizado sobre las características y sentido evolutivo de la adolescencia con cierta polémica. En este caso, recogemos la propuesta de Coleman por ser más conciliadora y actualizada. A continuación, resumimos los cambios físicos producto de la pubertad en la adolescencia, destacando para ello el papel de las hormonas en la transformación y en la maduración sexual. Aún a pesar de la carencia que hay en torno al conocimiento sobre el desarrollo cerebral en la adolescencia, hemos recogido los principales hallazgos y evidencias que muestran los cambios más importancias en esta etapa. En el apartado dedicado al desarrollo cognitivo, primero resumimos los cambios cognitivos más relevantes, como son la consecución del pensamiento abstracto, el egocéntrico y el intuitivo, y después caracterizamos el pensamiento formal, siendo esta la última etapa expuesta por la Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Para terminar, y dado que hasta este tema no se había abordado este tema, dedicados el último apartado al desarrollo sexual, definiendo primero qué entendemos por sexualidad y detallando las necesidades e intereses en la adolescencia.
   6. Juventud: Este capítulo está dedicado a la juventud, también denominada adultez emergente. Para caracterizar esta etapa vital, comenzamos por definir uno de los hitos que supone el fin de la adolescencia y la entrada en la adultez: la madurez psicológica. También dedicamos un apartado a señalar los aspectos más importantes relacionados con la salud física en esta etapa vital. En el punto sobre el desarrollo cognitivo, primero definimos el pensamiento reflexivo y crítico que se alcanza en este periodo, y después caracterizamos el pensamiento postformal, esto es, el estilo cognitivo que algunos autores ha propuesto que sucede tras el último periodo definido por Piaget. En el apartado dedicado al desarrollo moral ofrecemos un nuevo enfoque, propuesto por Carol Gilligan, muy crítico al planteado en temas anteriores de la mano de Kolhberg. El siguiente apartado está dedicado a las teorías neopiagetianas. Puesto que ya hemos presentado el conjunto de etapas que conforman el desarrollo cognitivo según Piaget, en este apartado ofrecemos un vistazo a las visiones alternativas aún fundamentadas en el planteamiento de original de Piaget. Por último, tratamos la adquisición de la lectura, como una fase fundamental en el desarrollo del lenguaje.
   7. Madurez y vejez: Este capítulo está dividido en tres partes. La primera está dedicada a la adultez, recogiendo los principales aspectos que pueden afectar a la salud y el bienestar en esta época. Destacamos el desarrollo sensorial y motor, los cambios estructurales, el desarrollo sexual y hacemos una especial mención al estrés, dado que, en esta etapa de la vida, puede estar muy presente. A continuación, nos centramos en el desarrollo cognitivo, reflexionando sobre cómo cambia la inteligencia en esta etapa y destacando algunas características del pensamiento postformal en esta edad, como su carácter integrativo y la creatividad. En la segunda parte, dedicada a la vejez, comenzamos haciendo un breve repaso al concepto de envejecimiento para, a continuación, centrarnos en el desarrollo físico a lo largo de la última etapa de la vida. Para ello, plantearemos un resumen muy breve y conciso sobre las principales teorías del envejecimiento biológico. También recogeremos los cambios a nivel físico más importantes, como los cambios orgánicos, en el cerebro y los cambios sensoriales y motores. Haremos especial mención a las influencias del estilo de vida en la salud y, por último, abordaremos el desarrollo cognitivo, detallando también los cambios en la inteligencia, además de la memoria. Para terminar, el último apartado estará dedicado al final de la vida. Abordaremos cómo afrontar la propia muerte y acompañar el duelo frente a la pérdida de un ser querido.

Los recursos de aprendizaje que se utilizarán en todas las asignaturas de la titulación (salvo las prácticas externas) para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje, son:

• Campus online de la UEMC (Open Campus)
• Plataforma de Webconference( Zoom work place)

Las comunicaciones con el profesor serán a través de Open Campus vía Mi correo, Tablón o/y Foro.

GC1. Competencia para tener un razonamiento de la psicología: Conocer los distintos campos de aplicación de la Psicología y tener los conocimientos necesarios para incidir y promover la calidad de vida en los individuos, grupos, comunidades y organizaciones en los distintos contextos: educativo, clínica y salud, trabajo y organizaciones y comunitario, con un sentido de razonamiento crítico y compromiso ético.
RD 822/2021. Según el Real Decreto 822/2021, el marco competencial del título se define a través de grandes competencias (GC), ubicadas temporalmente en esta categoría de "competencias generales".

RD 822/2021. Según el Real Decreto 822/2021, el marco competencial del título se concreta en los resultados de aprendizaje de cada materia y asignatura.

RD 822/2021. Según el Real Decreto 822/2021, el marco competencial del título se concreta en los resultados de aprendizaje de cada materia y asignatura.

El alumno será capaz de:

1. SbC1.2_Subcompetencia_Conocer las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos.

2. H1.1_Habilidad o destreza_Ser capaz de describir y medir variables (personalidad, inteligencia y otras aptitudes, actitudes, etc.) y procesos cognitivos, emocionales, psicobiológicos y conductuales.

• Gutiérrez-Martínez, F. y Vila, J. Ó. (Coords.) (2021), Psicología del Desarrollo II., UNED
• Diane E. Papalia, Sally 2016 Wendkos Olds y Ruth Duskin (2016), Desarrollo humano, McGraw- Hill
• Sonia Mariscal, Marta Giménez-Dasí, Nuria Carriedo y Antonio Corral (Coords.) (2009), Psicología del Desarrollo: infancia y adolescencia, McGraw-Hill

• Staudinger,U. y Lindenberger, U. (2003), Understanding human development: Dialogues with lifespan psychology., Kluwer.
• Philip Rice (1997), Desarrollo humano: estudio del ciclo vital., Prentice-Hall.

https://www.apa.org/pubs/journals/dev/ (Revisa especializada en desarrollo psicológico)

Chomsky, N (1968). Language and mind. New York: Harcourt Brrace & World.
Gardner, H. (1993). Multiple Intelligences: The Theory and Practice. New York: Basic Books.

Método dialéctico

Se caracteriza por la participación de los alumnos en las actividades de evaluación continua de debate y la intervención de éstos a través del diálogo y de la discusión crítica (seminarios, grupos de trabajo, etc.). Utilizando este método el alumno adquiere conocimiento mediante la confrontación de opiniones y puntos de vista. El papel del profesor consiste en proponer a través de Open Campus temas referidos a la materia objeto de estudio que son sometidos a debate para, posteriormente, evaluar el grado de comprensión que han alcanzado los alumnos.

Método didáctico

El papel del profesor cobra importancia a través de la impartición de clases magistrales en tiempo real por videoconferencia que podrá utilizar para explicar los contenidos teóricos, resolver dudas que se planteen durante la sesión, ofrecer retroalimentación sobre las actividades de evaluación continua o realizar sesiones de tutoría de carácter grupal.

Método heurístico

Este método puede desarrollarse de forma individual o en grupo a través de las actividades de evaluación continua (entregas de trabajos, resolución de ejercicios, presentaciones, etc.). El objetivo es que el alumno asuma un papel activo en el proceso de aprendizaje adquiriendo los conocimientos mediante la experimentación y la resolución de problemas.

Las ACTIVIDADES FORMATIVAS que se realizan en la asignatura son las siguientes:

Clases teóricas: Actividad dirigida por el profesor que se desarrollará de forma sincrónica en grupo. Para la realización de esta actividad en Open Campus, la UEMC dispone de herramientas de Webconference que permiten una comunicación unidireccional en las que el docente puede desarrollar sesiones en tiempo real con posibilidad de ser grabadas para ser emitidas en diferido.

Actividades prácticas: Actividades supervisadas por el profesor que se desarrollarán fundamentalmente de forma asíncrona, y de forma individual o en grupo:

• Actividades de debate. Se trata de actividades desarrolladas en el foro de Open Campus, en las que se genera conocimiento mediante la participación de los estudiantes en discusiones alrededor de temas de interés en las distintas asignaturas.
• Entregas de trabajos individuales o en grupo a partir de un enunciado o unas pautas de trabajo que establecerá el profesor.
• Resolución de ejercicios y problemas que el alumno debe realizar a través de Open Campus en un periodo de tiempo determinado. Esta actividad puede ser en formato test de evaluación.

Tutorías: Las tutorías podrán tener un carácter sincrónico o asíncrono y podrán desarrollarse de manera individual o en grupos reducidos.

Están previstas tres sesiones de tutoría por videoconferencia, una al inicio y otra antes del examen parcial, y una más al final del semestre. En la primera  se presentará la asignatura y la guía docente y en la segunda, en las semanas previas a la evaluación final, se dedicará a la resolución de dudas de los estudiantes.

Además, el docente utiliza el Tablón, el Foro y el Sistema de correo interno de Open Campus para atender las necesidades y dudas académicas de los estudiantes.

SESIONES EN TIEMPO REAL

En la asignatura se planifican clases magistrales y tutorías a través de videoconferencias.

La asistencia a las videoconferencias no será obligatoria, pero si recomendable para un adecuado seguimiento de la asignatura, la comprensión de los materiales y el desarrollo óptimo de las actividades de aprendizaje. En cualquier caso, salvo circunstancias excepcionales, será posible acceder a ellas en diferido a las 48 horas máximo desde su celebración.