Creación de Contenidos Digitales II
Última versión revisada de la guía docente, debidamente informada por parte del profesor en la asignatura.
En esta asignatura el alumnado seguirá profundizando en el conocimiento de la creación de contenidos digitales que ya inició en la asignatura de Creación de contenidos digitales I del primer cuatrimestre, centrándonos ahora en los contenidos en formato vídeo. La asignatura está diseñada para proporcionar al alumnado un conocimiento profundo de las directrices para la creación de material audiovisual en un contexto educativo. El alumnado aprenderá a utilizar diversas herramientas para la creación y edición de material audiovisual. Además, se aprenderá a transmitir y publicar material audiovisual a través de diversas plataformas de transmisión/publicación. Se potenciarán en el alumnado las habilidades para producir y compartir contenido audiovisual de calidad que sea accesible y atractivo en entornos digitales, respetando las normativas sobre privacidad y propiedad intelectual aplicables a este contexto.
- Creación de Contenidos Digitales II
- Fundamentos del material audiovisual educativo.
- Diseño efectivo de material audiovisual
- Herramientas de creación de vídeo con software libre
- Edición audiovisual para contextos educativos
- Inteligencia Artificial en la creación audiovisual educativa
- Grabación y transmisión en streaming con software libre
- Publicación, evaluación y mejora continua del contenido audiovisual educativo
Los recursos de aprendizaje que se utilizarán en todas las asignaturas de la titulación (salvo las prácticas externas) para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje, son:
- Campus online de la UEMC (Open Campus)
- Plataforma de Webconference (Zoom work place)
Las comunicaciones con el profesor serán a través de Open Campus vía Mi correo, Tablón o/y Foro.
GC2. Saber diseñar y crear entornos y materiales de enseñanza accesibles, atractivos y de calidad, que sigan las reglas éticas y conociendo los recursos digitales que favorecen el trabajo colaborativo y la comunicación eficaz.
RD 822/2021. Según el Real Decreto 822/2021, el marco competencial del título se define a través de grandes competencias (GC), ubicadas temporalmente en esta categoría de "competencias generales"
C1.6 Conocer en profundidad las recomendaciones y estándares para el diseño y la creación de material educativo adaptado a entornos digitales.
H1.6 Saber crear, de forma individual o en colaboración con otros, nuevos contenidos educativos en formato digital.
H1.7Saber organizar los contenidos educativos digitales y publicarlos a través de plataformas de publicación de contenidos digitales.
H1.10 Saber utilizar herramientas de grabación y transmisión de vídeo para su aplicación en la docencia.
CT2.2 Capacidad para diseñar y crear material digital educativo atractivo y de calidad.
CT2.3 Capacidad para utilizar las tecnologías digitales de forma responsable y ética, así como respetar y aplicar correctamente la normativa sobre privacidad y propiedad intelectual.
- Esteve Sendra, C., y Mascarell, S. (2023), Guía básica para crear documentos accesibles, Sendemà
- Antón Pardo, G. (2023), Chat GPT para DOCENTES: Inteligencia artificial al servicio de la educación, Ediciones Rodio
- Camacho Arellano, I., y Gutiérrez García, A. (2025), Guía para la creación de materiales educativos digitales accesibles: Vol. 1. Contenidos audiovisuales, Universidad de La Rioja
- Flores-Alarcia, Ò., y Fornons Casol, L. (2024), Educación e inteligencia artificial: Horizontes de transformación, Dykinson
- Grimalt-Álvaro, C., Marqués-Molías, L., Palau, R., Holgado, J., Valls, C., y Hernández-Escolano, C. (2022), Tecnología educativa para los retos de la era digital, Octaedro
- Vázquez Cano, E., y Sáez López, J. M. (2024), Tecnologías emergentes y activas en educación, Dykinson
- López Meneses, E., y Bernal Bravo, C. (2023), Educación, tecnología, innovación y transferencia del conocimiento, Dykinson
- Romero García, C., y Buzón García, O. (2023), Tecnologías emergentes aplicadas a las metodologías activas en la era de la inteligencia artificial, Dykinson
- Peralta Sánchez, F. J., Jiménez Martínez, M. D., Ureña Uceda, A., y De Amo Sánchez-Fortún, J. M. (2025), Metodologías activas e intervención psicoeducativa a través de propuestas para la Educación Secundaria, el Bachillerato, la Formación Profesional o la Enseñanza de Idiomas, Universidad de Almería
https://www.aepd.es/guias/guia-centros-educativos.pdf (Guía para centros educativos.)
https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=doue-l-2024-81079 (Reglamento (UE) 2024/1689 del Parlamento Europeo y del Consejo, de 13 de junio de 2024, por el que se establecen normas armonizadas en materia de inteligencia artificial.)
https://intef.es/noticias/guia-sobre-el-uso-de-la-inteligencia-artificial-en-el-ambito-educativo (Guía sobre el uso de la inteligencia artificial en el ámbito educativo.)
https://administracionelectronica.gob.es/pae_home/dam/jcr%3aae0ea4d6-9577-4724-a473-821d447e52d5/guia_accesibilidad_contenidos_multimedia-minhap-dtic.pdf (Guía de accesibilidad en contenidos multimedia.)
Artículos de revistas indexadas:
Cebrián Robles, V., Pérez-Torregrosa, A.-B., & Cebrián de la Serna, M. (2023). Revisión de la literatura sobre anotaciones de vídeo en la formación docente. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 66, 31–57. https://institucional.us.es/revistas/PixelBit/66/2_95782.pdf
Serrano Arenas, D. (2023). Los vídeos educativos como estrategias detonantes de aprendizaje. Aloma: Revista de Psicologia, Ciències de l’Educació i de l’Esport, 41(1), 131–140. https://revistaaloma.blanquerna.edu/index.php/aloma/article/view/625
Tomàs Marquina, D. (2025). Reimaginar la educación ante la IA. Un enfoque ecosocial y cosmotécnico desde la crítica al extractivismo digital. Comunicar, 33(82). https://zenodo.org/records/16378226
Webs:
OBS Project. Open Broadcaster Software (OBS) (sitio oficial en español). https://obsproject.com/es
OBS Project. Descargar OBS Studio (página oficial en español). https://obsproject.com/es/download
Kdenlive Documentation Team. Manual de Kdenlive (documentación en español). https://docs.kdenlive.org/es/
OpenShot Studios, LLC. Manual del usuario de OpenShot (en español). https://www.openshot.org/es/user-guide/
Baca Garcia, X. Manual de Audacity. Universitat Oberta de Catalunya. https://manual-audacity.recursos.uoc.edu/wp-content/uploads/2024/01/Manual-de-Audacity.pdf
Schär, D. Primeros pasos con Shotcut (Versión 1/2020) [PDF]. Shotcut. https://shotcut.org/howtos/getting-started/Primeros%20pasos%20con%20Shotcut.pdf
Ubunlog. VokoscreenNG, una aplicación para grabar el escritorio. https://ubunlog.com/vokoscreenng-aplicacion-grabar-escritorio/
Noticias en medios nacionales:
Díaz-Merry, B. Los riesgos de la inteligencia artificial en la educación: desinformación, sesgos e inhibición de aprendizaje. RTVE (VerificaRTVE). https://www.rtve.es/noticias/20241028/riesgos-inteligencia-artificial-educacion-desinformacion-sesgos-inhibicion-aprendizaje/16306592.shtml
Meneses, N. (2025, 12 de septiembre). La inteligencia artificial pone a prueba a la escuela en el nuevo curso escolar. El País. https://elpais.com/economia/formacion/2025-09-12/la-inteligencia-artificial-pone-a-prueba-a-la-escuela-en-un-nuevo-curso-escolar.html
Método dialéctico
Se caracteriza por la participación de los alumnos en las actividades de evaluación continua de debate y la intervención de éstos a través del diálogo y de la discusión crítica (seminarios, grupos de trabajo, etc.). Utilizando este método el alumno adquiere conocimiento mediante la confrontación de opiniones y puntos de vista. El papel del profesor consiste en proponer a través de Open Campus temas referidos a la materia objeto de estudio que son sometidos a debate para, posteriormente, evaluar el grado de comprensión que han alcanzado los alumnos.
Método didáctico
El papel del profesor cobra importancia a través de la impartición de clases magistrales en tiempo real por videoconferencia que podrá utilizar para explicar los contenidos teóricos, resolver dudas que se planteen durante la sesión, ofrecer retroalimentación sobre las actividades de evaluación continua o realizar sesiones de tutoría de carácter grupal.
Método heurístico
Este método puede desarrollarse de forma individual o en grupo a través de las actividades de evaluación continua (entregas de trabajos, resolución de ejercicios, presentaciones, etc.). El objetivo es que el alumno asuma un papel activo en el proceso de aprendizaje adquiriendo los conocimientos mediante la experimentación y la resolución de problemas.
Las actividades formativas que se realizan en la asignatura son las siguientes:
Clases teóricas: Actividad dirigida por el profesor que se desarrollará de forma sincrónica en grupo. Para la realización de esta actividad en Open Campus, la UEMC dispone de herramientas de Webconference que permiten una comunicación unidireccional en las que el docente puede desarrollar sesiones en tiempo real con posibilidad de ser grabadas para ser emitidas en diferido.
Actividades prácticas: Actividades supervisadas por el profesor que se desarrollarán fundamentalmente de forma asíncrona, y de forma individual o en grupo:
-
- Actividades de debate. Se trata de actividades en las que se genera conocimiento mediante la participación de los estudiantes en discusiones alrededor de temas de interés en las distintas asignaturas.
- Entregas de trabajos individuales o en grupos a partir de un enunciado o unas pautas de trabajo que establecerá el profesor.
- Resolución de ejercicios y problemas que el alumno debe realizar a través de Open Campus en un periodo de tiempo determinado. Esta actividad puede ser en formato test de evaluación.
Tutorías: Las tutorías podrán tener un carácter sincrónico o asíncrono y podrán desarrollarse de manera individual o en grupos reducidos.
Están previstas dos sesiones de tutoría por videoconferencia, una al inicio y otra al final del semestre. En la primera se presentará la asignatura y la guía docente y en la segunda, en las semanas previas a la evaluación final, se dedicará a la resolución de dudas de los estudiantes.
Además, el docente utiliza el Tablón, el Foro y el Sistema de correo interno de Open Campus para atender las necesidades y dudas académicas de los estudiantes.
CV Docente
Doctora en Ciencias de la Comunicación por la Universidad Complutense de Madrid, con una tesis sobre el impacto del discurso de odio en redes sociales en la adolescencia, posee amplia experiencia docente en universidades españolas —tanto presenciales como online— impartiendo asignaturas de grado y posgrado en los ámbitos de la comunicación y la educación. Paralelamente, actúa como formadora en empresas e instituciones, donde desarrolla programas específicos de comunicación, liderazgo, técnicas de negociación, gestión del cambio y digitalización tecnológica. Cuenta con un posgrado en innovación educativa y pedagógica y una especialización en contenidos digitales accesibles, lo que se traduce en un enfoque de enseñanza práctico, actualizado e inclusivo.
CV Profesional
Directora de cine y profesional de la comunicación con amplia trayectoria en producción audiovisual y periodismo: ha dirigido diversos cortometrajes con galardones nacionales e internacionales —entre ellos, el mejor corto nacional universitario por Cosas que hacer, sobre prevención de la violencia de género— y ha realizado spots publicitarios para instituciones. Ha trabajado como periodista en agencia de noticias, diarios digitales, radio y televisión, y fue foto-reportera de guerra con el Ejército de Tierra. En el ámbito de la industria, fue coordinadora de recursos audiovisuales en DEXS (Knowmad Mood) dentro del Proyecto “Haz” con RTVE, liderando la dirección y coordinación de piezas didácticas. Asimismo, se ha especializado en dirección de comunicación y estrategia para empresas e instituciones, asumiendo funciones de DirCom y colaboraciones con el sector público y privado.
Posee amplia experiencia en evaluación de la calidad del sistema universitario, como par en agencias nacionales y europeas, participando en programas de verificación, seguimiento y reacreditación de títulos y centros. Además, forma parte de comisiones de apelación y de equipos de asesoramiento para la implantación de nuevas universidades en Europa, contribuyendo con informes técnicos y recomendaciones alineadas con los ESG.
CV Investigación
Su línea de investigación se centra en la prevención del discurso de odio en redes sociales, especialmente en la adolescencia, como miembro de grupos vinculados a su doctorado. Desde una perspectiva interdisciplinar entre Comunicación y Educación, diseña programas de detección, evaluación e intervención para neutralizar narrativas dañinas en el aula, con foco en alfabetización mediática, pensamiento crítico y bienestar digital, tanto para adolescentes como para familias y docentes. Su especialización aborda la influencia del lenguaje y la imagen audiovisual en la construcción de imaginarios colectivos, analizando cómo los contenidos periodísticos y transmedia modelan percepciones y actitudes. Emplea metodologías mixtas (análisis de contenido, encuestas y estudios de caso) con criterios de ética digital y orientación a la transferencia para docentes y responsables de políticas educativas. Ha publicado artículos en revistas de impacto indexadas del ámbito de la Comunicación y ha participado en congresos nacionales e internacionales con ponencias vinculadas a su tesis doctoral, difundiendo resultados y buenas prácticas basadas en evidencia.
También continúa desarrollando una línea de actuación en la que usa la creatividad audiovisual para trabajar con alumnado disruptivo en el aula.
Facebook
Twitter
Youtube
LinkedIn
Instagram