A través de esta asignatura el alumnado adquiere una comprensión profunda y especializada de los principios, estándares y prácticas que garantizan que los recursos y servicios digitales sean accesibles para todas las personas, incluidas aquellas con diversas discapacidades. Además, conocerán y sabrán utilizar herramientas y dispositivos de apoyo a la accesibilidad y cómo aplicarlas al ámbito docente, de forma que serán capaces de diseñar y crear entornos y materiales digitales de enseñanza accesibles, que atiendan a la diversidad del alumnado.

1. Entornos Digitales Educativos Adaptados
   1. Tema 1. Introducción a la accesibilidad digital en entornos educativos
   2. Tema 2. Principios, estándares y recomendaciones de accesibilidad
   3. Tema 3. Herramientas y dispositivos de apoyo a la accesibilidad
   4. Tema 4. Diseño de entornos y materiales de enseñanza digitales accesibles
   5. Tema 5.Herramientas de creación de contenidos digitales accesibles
   6. Tema 6. Herramientas de comunicación que incorporan opciones de accesibilidad
   7. Tema 7. Evaluación y mejora continua de la accesibilidad en entornos educativos

Los recursos de aprendizaje que se utilizarán en todas las asignaturas de la titulación (salvo las prácticas externas) para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje, son:

• Campus online de la UEMC (Open Campus)
• Plataforma de Webconference (Zoom work place)

Las comunicaciones con el profesor serán a través de Open Campus vía Mi correo, Tablón o/y Foro.

RD 822/2021. Según el Real Decreto 822/2021, el marco competencial del título se concreta en los resultados de aprendizaje de cada materia y asignatura.

GC1. Conocer y manejar las tecnologías digitales de soporte a la docencia orientadas a la planificación y gestión docente, la elaboración y publicación de materiales, el diseño adaptado de entornos de aprendizaje, la innovación, el despliegue de actividades en el aula, su evaluación y otros procesos asociados al contexto de enseñanza-aprendizaje tanto en entornos presenciales/híbridos/virtuales.
GC2. Saber diseñar y crear entornos y materiales de enseñanza accesibles, atractivos y de calidad, que sigan las reglas éticas y conociendo los recursos digitales que favorecen el trabajo colaborativo y la comunicación eficaz.
RD 822/2021. Según el Real Decreto 822/2021, el marco competencial del título se define a través de grandes competencias (GC), ubicadas temporalmente en esta categoría de "competencias generales"

RD 822/2021. Según el Real Decreto 822/2021, el marco competencial del título se concreta en los resultados de aprendizaje de cada materia y asignatura

El alumno será capaz de:

1. C1.4 Comprensión profunda y especializada de los principios, estándares y prácticas que garantizan que los recursos y servicios digitales sean accesibles para todas las personas, incluidas aquellas con diversas discapacidades.

2. H1.4 Conocer y saber utilizar herramientas y dispositivos de apoyo a la accesibilidad y cómo aplicarlas al ámbito docente.

3. CT2.1 Capacidad para diseñar y crear entornos y materiales digitales de enseñanza accesibles, que atiendan a la diversidad del alumnado.

• Calderón, C. J. C., & Bajaña, R. S. M. (2024), El rol de la inteligencia artificial en la educación inclusiva: Oportunidades y retos para la enseñanza personalizada.: The role of artificial intelligence in inclusive education: Opportunities and challenges for personalized teaching, Revista Científica Multidisciplinar G-ner@ndo
• Lesano-Albán, Á. U., & Troya-Ayala, G. P. (2024), El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) como marco para las Adaptaciones Curriculares en los estudiantes con necesidades educativas especiales de básica superior, MQRInvestiga
• Mera, M. M. M., Vera, D. E. M., Ramírez, A. J. R., & Molina, R. M. V. (2024), Inclusión y Diversidad: Innovaciones Tecnológicas para Estudiantes con Discapacidad en Entornos de Aprendizaje Digital, Revista Social Fronteriza
• González-Palacio, L., García-Giraldo, J. M., González-Palacio, M., & Ceballos, M. (2024), Comparativo sobre la accesibilidad en sistemas de gestión de aprendizaje para personas con discapacidad visual. , Revista Ibérica de Sistemas e Tecnologias de Informação, (E71), 734-741.
• Iniesto, F., & Rodrigo, C. (2024), The use of WCAG and automatic tools by computer science students: a case study evaluating MOOC accessibility, Journal of Universal Computer Science, In-Press, 30(1), 85-105.
• Miranda-Bañuelos, M., Balderrama-Armendáriz, C. O., Maldonado-Macias, A. A., Meraz-Tena, E. G., Cortés-Sáenz, D., & Hernández-Arellano, J. L. (2023), Desarrollo de dispositivos de rehabilitación para discapacidad motriz centrados en el usuario, Acta universitaria, 33.
• Herrero-Alonso, J., & Escudero Mancebo, D. (2024), Evaluación de la conformidad con la normativa de accesibilidad web en portales de instituciones obligadas a su cumplimiento, Dyna, 99(5), 509-515.

• Gobierno de España (2013), Real Decreto 1/2013, de 29-XI, por el que se aprueba el Texto Refundido de la Ley general de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social.,
• Gobierno de España (2018), Real Decreto 1112/2018, de 7 de septiembre, sobre accesibilidad de los sitios web y aplicaciones para dispositivos móviles del sector público. Boletín Oficial del Estado, nº 227, 2018,
• Gobierno de España (2023), Ley 11/2023, de 8 de mayo, de trasposición de Directivas de la Unión Europea en materia de accesibilidad de determinados productos y servicios, migración de personas altamente cualificadas, tributaria y digitalización de actuaciones notariales y registrales; y por la que se modifica la Ley 12/2011, de 27 de mayo, sobre responsabilidad civil por daños nucleares o producidos por materiales radiactivos.,
• Gobierno de España (2023), Real Decreto 193/2023, de 21 de marzo, por el que se regulan las condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación de las personas con discapacidad para el acceso y utilización de los bienes y servicios a disposición del público.,
• Thapliyal, K., Thapliyal, M., & Thapliyal, D. (2024), Social media and health communication: A review of advantages, challenges, and best practices. , Emerging Technologies for Health Literacy and Medical Practice, 364-384.

https://www.w3.org/wai/ (Making the Web Accessible.)

https://www.accesibilidad-web.info/wcag-principio-pauta-criterio-conformidad (Pautas de Accesibilidad para el Contenido Web)

https://www.microsoft.com/es-es/education/learning-tools/accessibility-tools (Herramientas de accesibilidad para el aprendizaje inclusivo)

https://www.cedid.es/es/documentacion/catalogo/record/563886 (Guía de accesibilidad para la digitalización de las aulas)

https://www.movavi.com/es/learning-portal/best-speech-to-text-software.html (Programas de conversión a voz)

https://www.iseazy.com/es/guias/crear-contenido-accesible/ (Guía para crear contenido accesible)

Método dialéctico

Se caracteriza por la participación de los alumnos en las actividades de evaluación continua de debate y la intervención de éstos a través del diálogo y de la discusión crítica (seminarios, grupos de trabajo, etc.). Utilizando este método el alumno adquiere conocimiento mediante la confrontación de opiniones y puntos de vista. El papel del profesor consiste en proponer a través de Open Campus temas referidos a la materia objeto de estudio que son sometidos a debate para, posteriormente, evaluar el grado de comprensión que han alcanzado los alumnos.

Método didáctico

El papel del profesor cobra importancia a través de la impartición de clases magistrales en tiempo real por videoconferencia que podrá utilizar para explicar los contenidos teóricos, resolver dudas que se planteen durante la sesión, ofrecer retroalimentación sobre las actividades de evaluación continua o realizar sesiones de tutoría de carácter grupal.

Método heurístico

Este método puede desarrollarse de forma individual o en grupo a través de las actividades de evaluación continua (entregas de trabajos, resolución de ejercicios, presentaciones, etc.). El objetivo es que el alumno asuma un papel activo en el proceso de aprendizaje adquiriendo los conocimientos mediante la experimentación y la resolución de problemas.

Las actividades formativas que se realizan en la asignatura son las siguientes:

Clases teóricas: Actividad dirigida por el profesor que se desarrollará de forma sincrónica en grupo. Para la realización de esta actividad en Open Campus, la UEMC dispone de herramientas de Webconference que permiten una comunicación unidireccional en las que el docente puede desarrollar sesiones en tiempo real con posibilidad de ser grabadas para ser emitidas en diferido.

Actividades prácticas: Actividades supervisadas por el profesor que se desarrollarán fundamentalmente de forma asíncrona, y de forma individual o en grupo:

• • Actividades de debate. Se trata de actividades en las que se genera conocimiento mediante la participación de los estudiantes en discusiones alrededor de temas de interés en las distintas asignaturas.
  • Entregas de trabajos individuales o en grupos a partir de un enunciado o unas pautas de trabajo que establecerá el profesor.
  • Resolución de ejercicios y problemas que el alumno debe realizar a través de Open Campus en un periodo de tiempo determinado. Esta actividad puede ser en formato test de evaluación.

Tutorías: Las tutorías podrán tener un carácter sincrónico o asíncrono y podrán desarrollarse de manera individual o en grupos reducidos.

Están previstas dos sesiones de tutoría por videoconferencia, una al inicio y otra al final del semestre. En la primera se presentará la asignatura y la guía docente y en la segunda, en las semanas previas a la evaluación final, se dedicará a la resolución de dudas de los estudiantes.

Además, el docente utiliza el Tablón, el Foro y el Sistema de correo interno de Open Campus para atender las necesidades y dudas académicas de los estudiantes.