Esta asignatura está diseñada para proporcionar al alumnado un conocimiento profundo del marco conceptual de la evaluación por competencias. El alumnado explorará las principales teorías de evaluación por competencias, aprenderá a diseñar y desarrollar competencias alineadas con los objetivos educativos, y a crear indicadores claros y medibles. Además, se enfatizará la importancia de proporcionar retroalimentación constructiva y significativa.
Un componente clave de esta asignatura es el uso de tecnologías digitales para la evaluación formativa y sumativa. El alumnado aprenderá a utilizar diversas herramientas y plataformas digitales para evaluar el aprendizaje de los estudiantes de manera efectiva y eficiente. La asignatura también cubrirá cómo generar, seleccionar, analizar e interpretar las estadísticas digitales sobre la actividad, el rendimiento y el progreso del alumnado. Este conocimiento permitirá tomar decisiones informadas sobre la enseñanza y el aprendizaje basadas en datos empíricos.

1. Herramientas Digitales
   1. Tema 1. Fundamentos de la Evaluación por Competencias
   2. Tema 2. Diseño de rúbricas, indicadores y criterios de evaluación
   3. Tema 3.Herramientas digitales para la Evaluación Formativa
   4. Tema 4. Herramientas digitales para la Evaluación Sumativa
   5. Tema 5. Análisis e Interpretación de datos
   6. Tema 6. Implementación y gestión de la evaluación.
   7. Tema 7. Tendencias y desafíos en la evaluación por competencias

Los recursos de aprendizaje que se utilizarán en todas las asignaturas de la titulación (salvo las prácticas externas) para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje, son:

• Campus online de la UEMC (Open Campus)
• Plataforma de Webconference (Zoom work place)

Las comunicaciones con el profesor serán a través de Open Campus vía Mi correo, Tablón o/y Foro.

RD 822/2021. Según el Real Decreto 822/2021, el marco competencial del título se concreta en los resultados de aprendizaje de cada materia y asignatura.

GC1. Conocer y manejar las tecnologías digitales de soporte a la docencia orientadas a la planificación y gestión docente, la elaboración y publicación de materiales, el diseño adaptado de entornos de aprendizaje, la innovación, el despliegue de actividades en el aula, su evaluación y otros procesos asociados al contexto de enseñanza-aprendizaje tanto en entornos presenciales/híbridos/virtuales.
RD 822/2021. Según el Real Decreto 822/2021, el marco competencial del título se define a través de grandes competencias (GC), ubicadas temporalmente en esta categoría de "competencias generales"

El alumno será capaz de:

1. C1.8 Conocer en profundidad el marco conceptual de la evaluación por competencias: las principales teorías de evaluación por competencias, el diseño y desarrollo de competencias alineadas con los objetivos educativos, la creación de indicadores claros y medibles, así como la retroalimentación constructiva y significativa.

2. H1.8 Saber utilizar las tecnologías digitales para la evaluación formativa y sumativa.

3. H1.9 Saber generar, seleccionar, analizar e interpretar las estadísticas digitales sobre la actividad, el rendimiento y el progreso del alumnado.

• Philippe Perrenoud (2004), Construir competencias desde la escuela, Graó
• Sergio Tobón (2006), Formación basada en competencias: pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica, Ecoe Ediciones
• Neus Sanmartí (2007), Evaluar para aprender, Graó
• José Gimeno Sacristán (2008), Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo?, Morata
• María Antonia Casanova (2016), La evaluación de competencias básicas, Arco Libros - la Muralla
• María del Rocío Carranza Alcántar, Rosana Ruiz Sánchez (2024), Educación y competencias para el futuro: prácticas innovadoras y métodos de evaluación, Dykinson

https://www.educacionfpydeportes.gob.es/inee/evaluaciones-nacionales/evaluacion-por-competencias.html (¿Qué sabemos hacer con lo que aprendemos? El desarrollo de instrumentos de evaluación por rúbricas, la observación de evidencias que muestren el desempeño competencial del alumnado y el diseño de materiales que se concreten en actividades contextualizadas y motivadoras nos servirán para medir la adquisición de competencias clave, eje fundamental y vertebrador de la LOMLOE y su propuesta curricular. Las competencias referentes de las evaluaciones previstas en la LOMLOE son las competencias clave y las competencias específicas, cuyas características principales se pueden ver a continuación:)

https://www.rededuca.net/blog/educacion-y-docencia/enfoque-por-competencias (El enfoque por competencias en el ámbito educativo ha ganado relevancia en las últimas décadas, transformando la manera en que se plantea el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este modelo educativo busca formar estudiantes capaces de enfrentar situaciones reales, resolver problemas y aplicar conocimientos en diversos contextos.)

https://intef.es/buscar/?buscar=evaluaci%c3%b3n%20por%20competencias (En estos recursos del INTEF se aborda la evaluación por competencias como un enfoque educativo centrado en el desarrollo integral del alumnado. Se explica cómo diseñar actividades y situaciones de aprendizaje que permitan aplicar conocimientos en contextos reales. También se presentan instrumentos como rúbricas y escalas para valorar el desempeño de manera objetiva. Asimismo, se promueve el uso de metodologías activas y herramientas digitales para mejorar los procesos de enseñanza y evaluación.)

Método dialéctico

Se caracteriza por la participación de los alumnos en las actividades de evaluación continua de debate y la intervención de éstos a través del diálogo y de la discusión crítica (seminarios, grupos de trabajo, etc.). Utilizando este método el alumno adquiere conocimiento mediante la confrontación de opiniones y puntos de vista. El papel del profesor consiste en proponer a través de Open Campus temas referidos a la materia objeto de estudio que son sometidos a debate para, posteriormente, evaluar el grado de comprensión que han alcanzado los alumnos.

Método didáctico

El papel del profesor cobra importancia a través de la impartición de clases magistrales en tiempo real por videoconferencia que podrá utilizar para explicar los contenidos teóricos, resolver dudas que se planteen durante la sesión, ofrecer retroalimentación sobre las actividades de evaluación continua o realizar sesiones de tutoría de carácter grupal.

Método heurístico

Este método puede desarrollarse de forma individual o en grupo a través de las actividades de evaluación continua (entregas de trabajos, resolución de ejercicios, presentaciones, etc.). El objetivo es que el alumno asuma un papel activo en el proceso de aprendizaje adquiriendo los conocimientos mediante la experimentación y la resolución de problemas.

Las actividades formativas que se realizan en la asignatura son las siguientes:

Clases teóricas: Actividad dirigida por el profesor que se desarrollará de forma sincrónica en grupo. Para la realización de esta actividad en Open Campus, la UEMC dispone de herramientas de Webconference que permiten una comunicación unidireccional en las que el docente puede desarrollar sesiones en tiempo real con posibilidad de ser grabadas para ser emitidas en diferido.

Actividades prácticas: Actividades supervisadas por el profesor que se desarrollarán fundamentalmente de forma asíncrona, y de forma individual o en grupo:

• • Actividades de debate. Se trata de actividades en las que se genera conocimiento mediante la participación de los estudiantes en discusiones alrededor de temas de interés en las distintas asignaturas.
  • Entregas de trabajos individuales o en grupos a partir de un enunciado o unas pautas de trabajo que establecerá el profesor.
  • Resolución de ejercicios y problemas que el alumno debe realizar a través de Open Campus en un periodo de tiempo determinado. Esta actividad puede ser en formato test de evaluación.

Tutorías: Las tutorías podrán tener un carácter sincrónico o asíncrono y podrán desarrollarse de manera individual o en grupos reducidos.

Están previstas dos sesiones de tutoría por videoconferencia, una al inicio y otra al final del semestre. En la primera se presentará la asignatura y la guía docente y en la segunda, en las semanas previas a la evaluación final, se dedicará a la resolución de dudas de los estudiantes.

Además, el docente utiliza el Tablón, el Foro y el Sistema de correo interno de Open Campus para atender las necesidades y dudas académicas de los estudiantes.