En esta asignatura el alumnado conocerá las teorías pedagógicas y modelos de aprendizaje que respaldan la integración de tecnologías en la educación así como sus implicaciones educativas. Aprenderá a aplicar procesos de diseño metodológico mediados por tecnología de forma adecuada en las diferentes modalidades educativas. Conseguirá manejar herramientas de prototipado asociadas al diseño de propuestas didácticas y actividades de aprendizaje.

1. Integración de Tecnologías en la Educación: Estrategias Didácticas y Métodos Innovadores
   1. Fundamentos teóricos de la integración tecnológica en educación
   2. Teorías pedagógicas y su relación con la tecnología
   3. Modelos de aprendizaje mediados por tecnología
   4. Creatividad y diseño metodológico para entornos digitales.
   5. Herramientas digitales para el diseño didáctico.
   6. Herramientas digitales para el diseño didáctico.
   7. Evaluación creativa de propuestas educativas tecnológicas.

Los recursos de aprendizaje que se utilizarán en todas las asignaturas de la titulación (salvo las prácticas externas) para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje, son:

• Campus online de la UEMC (Open Campus)
• Plataforma de Webconference (Zoom work place)

Las comunicaciones con el profesor serán a través de Open Campus vía Mi correo, Tablón o/y Foro.

1. C1.1 Comprender las teorías pedagógicas y modelos de aprendizaje que respaldan la integración de tecnologías en la educación así como sus implicaciones educativas.

2. H1.1 Saber aplicar procesos de diseño metodológico mediados por tecnología de forma adecuada en las diferentes modalidades educativas.

3. H1.2 Saber manejar herramientas de prototipado asociadas al diseño de propuestas didácticas y actividades de aprendizaje.

• Hervás-Gómez, C., Díaz-Noguera, M. D., Grosu, E. F., Mâță, L., Angel-Alex, H., & Barkoczi, N. (Coords.). (2024), Transformando la educación: tecnología, innovación y sociedad en la era digital, Dykinson

https://www.dykinson.com/libros/transformando-la-educacion-tecnologia-innovacion-y-sociedad-en-la-era-digital/9788410702516/ (Link de acceso a la descarga del libro base)

TEMA 1

1. Rodríguez, H. A. (2023). Modelo conductista: una alternativa clásica cada vez más vigente. Formtic. Recuperado de https://formticmx.com/modelo-conductista-una-alternativa-clasica-cada-vez-mas-vigente/

2. Psicología y Mente. (2025). La teoría del procesamiento de la información. Psicología y Mente. Recuperado de https://psicologiaymente.com/psicologia/teoria-procesamiento-informacion

3. «SciELO Costa Rica». (2020). Aportes de Vigotsky y la pedagogía crítica para la transformación curricular. SciELO. Recuperado de https://www.scielo.sa.cr/scielo.php?pid=S2215-41322020000200186&script=sci_arttext

4. Revista Guatemalteca de Educación y Sociedad. (2022). El constructivismo en la era digital. Revista Guatemalteca de Educación y Sociedad. Recuperado de https://revistages.com/index.php/revista/article/view/103

5. UNIR. (2020). Desarrollo cognoscitivo o cognitivo: las 4 etapas según Piaget. UNIR Revista Educación. Recuperado de https://www.unir.net/revista/educacion/desarrollo-cognoscitivo-cognitivo/

TEMA 2

CONSTRUCTIVISMO

• Tejeda Marroquín, A. E., Macz Caal, I., Díaz Vásquez, R. C., & Villela Cervantes, C. E. (2022). El constructivismo en la era digital. Revista Guatemalteca de Educación Superior, 5(2), 216-226. https://doi.org/10.46954/revistages.v5i2.103

• Estrella Zabala, A. J. (2025). Competencias digitales y constructivismo en la educación superior: Un análisis desde las prácticas docentes en Ciencias Económicas y Administrativas en Córdoba, Colombia. GADE: Revista Científica, 5(1), 546-561. https://doi.org/10.63549/rg.v5i1.627

CONECTIVISMO

• Bermeo-Paucar, J., Pérez-Martínez, L., & Villalobos Antúnez, J. V. (2024). Inteligencia Artificial Educativa. “Quinta ola”, Conectivismo e Innovación Digital Pedagógica. European Public & Social Innovation Review, 9, 1–17. https://doi.org/10.31637/epsir-2024-1599 epsir.net

• Cueva Delgado, J. L., García Chávez, A., & Martínez Molina, O. A. (2019). El conectivismo y las TIC: Un paradigma que impacta el proceso enseñanza aprendizaje. Revista Scientific, 4(14), 205-227.

TEMA 3

3. Alonso, L. M., & Arévalo, A. (2021). Las inteligencias múltiples como estrategia pedagógica en entornos virtuales de aprendizaje. Revista Conrado, 17(80), 67–75. https://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado/article/view/1830

4. García, M. A., & Rojas, J. P. (2021). Constructivismo y aprendizaje mediado por TIC: Perspectivas actuales en educación superior. Revista Educación y Humanismo, 23(41), 1-15. https://doi.org/10.17081/eduhum.23.41.4112Pazmiño, S. P. (2017). Implementación del programa para enseñar a pensar CoRT. Revista Científica Retos De La Ciencia, 1(1), 1–10. https://retosdelacienciaec.com/Revistas/index.php/retos/article/view/137

5. Sánchez Cuevas, M., & Morales Ballinas, A. N. (Coords.). (2020). Metodologías y prácticas para la generación de experiencias significativas (1.ª ed.). Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla. https://investigacion.upaep.mx/images/img/editorial_upaep/biblioteca_virtual/pdf/mpges_2020.pdf

6. Jaimes Morales, J. D. C., Aaron Zubiria, L. M., & Pérez Cantillo, W. (2021). La metodología de la Filosofía para niños y niñas (FpNN) y el desarrollo del pensamiento crítico y creativo en la escuela. Revista de Filosofía, 38(99), 461–471. https://doi.org/10.5281/zenodo.5655790

TEMA 4

Miller, B., Firestien, R., & Vehar, J. (2004). Four keys of creative thinking training: POINt (Pluses, Opportunities, Issues, New Thinking) [Documento de formación]. Recuperado de https://www.scribd.com/document/694171338/c-final-ni-formatted-four-keys-of-creative-thinking-training

Baumgardner, A. (s. f.). The 4-step POINT creativity technique. Astrid Baumgardner: Blog and resources. Recuperado de https://www.astridbaumgardner.com/blog-and-resources/blog/creativity-for-music-entrepreneurs-part-iv-4-steps-to-develop-and-improve-your-idea/

David Chislett. (17 de abril de 2025). Introduction to FourSight: What it is and how it works. Recuperado de https://davidchislett.com/introduction-to-foursight/ (David Chislett)

FourSight. (s. f.). FourSight® innovation mindset. Recuperado de https://creativer.com.sg/foursight

FourSight® for Educators. (s. f.). Bring FourSight to your university. Recuperado de https://www.foursightonline.com/educators

Puentedura, R. R. (2010). SAMR and TPCK: Intro to advanced practice. Hipassus. http://www.hippasus.com/rrpweblog/

Brown, T. (2009). Change by design: How design thinking creates new alternatives for business and society. Harper Business.

IDEO. (s.f.). Design thinking. IDEO. https://www.ideou.com/pages/design-thinking

Cáceres-Nakiche, K., Carcausto-Calla, W., Yabar Arrieta, S. R., & Lino Tupiño, R. M. (2024). El modelo SAMR en las aulas educativas: Efectos sobre la práctica docente, facilidades y desafíos. Journal of Higher Education Theory and Practice, 24(2), 160–171. https://doi.org/10.33423/jhetp.v24i2.1088

TEMA 5

1. Díaz-Barriga, F., & Hernández, G. (2018). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista (4.ª ed.). McGraw-Hill Interamericana.

2. Eduteka. (2025).
   Pautas de Mager para el diseño de objetivos de aprendizaje. Recuperado de https://eduteka.icesi.edu.co/articulos/tema15
   eduteka.icesi.edu.co

3. Barberà-Gregori, E., & Suárez-Guerrero, C. (2021).
   Evaluación de la educación digital y digitalización de la evaluación. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(2), 33-40. https://doi.org/10.5944/ried.24.2.30289

4. Rodríguez Estrada, M. (2006). Manual de creatividad: Los procesos psíquicos y el desarrollo (3ª ed.). Trillas.

5. González Vázquez, L. G., Díaz Ruiz, J. C., & Bañuelos Amezcua, U. (2024).
   Herramientas digitales para estudiantes. Ciencia Latina.
   biblioteca.ciencialatina.org

6. El rol docente en la era digital: construcción de buenas prácticas con tecnología. Instituto de Educación Superior Pedagógico de Educación. Recuperado de https://www.iespe.mx/post/el-rol-docente-en-la-era-digital-construccion-de-buenas-practicas-con-tecnologia

TEMA 6

1. Morales, R. (2014). Prototipado de recursos didácticos: Una aproximación desde el diseño instruccional. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 16(2), 24-36. https://redie.uabc.mx/redie/article/view/953/1023

2. Gros, B. (2016). La enseñanza y el aprendizaje con las tecnologías digitales: Nuevas formas de aprender. Editorial UOC.

3. Fryer, L. (2013). The design and development of educational technology: A guide for designing and developing digital learning environments. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203120814

TEMA 7

Fisher, C. M., Pillemer, J., & Amabile, T. M. (2024). When the thought doesn’t count: The dynamics of unhelpful help in creative organizations. Academy of Management Discoveries, 11(3), 1–18. https://doi.org/10.5465/amd.2023.0160

Grimaldo Salazar, E., & Chávez Soto, B. I. (2023). Prueba de creatividad verbal de Torrance: Evidencias de validez psicométrica en estudiantado mexicano de educación primaria. Actualidades Investigativas en Educación, 23(2), 70–93. https://doi.org/10.15517/aie.v23i2.52858

Kastika, E. S. (2025). El enfoque de la creatividad en las organizaciones para responder a la pregunta “¿es creativa la IA?” Ciencias Administrativas, núm. 26, e163. https://doi.org/10.24215/23143738e163

Morales, A. N. (Ed.). (2021). Creatividad aplicada: Competencias universitarias para profesionales del futuro. Elaleph. https://www.elaleph.com/libro/Creatividad-Aplicada-Competencias-universitarias-para-profesionales-del-futuro-de-Adriana-Nachieli-Morales-Comp/660720/

Organisation for Economic Co-operation and Development. (2023). PISA 2022 Creative Thinking assessment framework [Marco para la evaluación del pensamiento creativo en PISA 2022]. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/dfe0bf9c-en

Rodríguez Estrada, M. (2006). Manual de creatividad: Los procesos psíquicos y el desarrollo (3.ª ed.). Editorial Trillas.

Método dialéctico

Se caracteriza por la participación de los alumnos en las actividades de evaluación continua de debate y la intervención de éstos a través del diálogo y de la discusión crítica (seminarios, grupos de trabajo, etc.). Utilizando este método el alumno adquiere conocimiento mediante la confrontación de opiniones y puntos de vista. El papel del profesor consiste en proponer a través de Open Campus temas referidos a la materia objeto de estudio que son sometidos a debate para, posteriormente, evaluar el grado de comprensión que han alcanzado los alumnos.

Método didáctico

El papel del profesor cobra importancia a través de la impartición de clases magistrales en tiempo real por videoconferencia que podrá utilizar para explicar los contenidos teóricos, resolver dudas que se planteen durante la sesión, ofrecer retroalimentación sobre las actividades de evaluación continua o realizar sesiones de tutoría de carácter grupal.

Método heurístico

Este método puede desarrollarse de forma individual o en grupo a través de las actividades de evaluación continua (entregas de trabajos, resolución de ejercicios, presentaciones, etc.). El objetivo es que el alumno asuma un papel activo en el proceso de aprendizaje adquiriendo los conocimientos mediante la experimentación y la resolución de problemas.

Las actividades formativas que se realizan en la asignatura son las siguientes:

Clases teóricas: Actividad dirigida por el profesor que se desarrollará de forma sincrónica en grupo. Para la realización de esta actividad en Open Campus, la UEMC dispone de herramientas de Webconference que permiten una comunicación unidireccional en las que el docente puede desarrollar sesiones en tiempo real con posibilidad de ser grabadas para ser emitidas en diferido.

Actividades prácticas: Actividades supervisadas por el profesor que se desarrollarán fundamentalmente de forma asíncrona, y de forma individual o en grupo:

• • Actividades de debate. Se trata de actividades en las que se genera conocimiento mediante la participación de los estudiantes en discusiones alrededor de temas de interés en las distintas asignaturas.
  • Entregas de trabajos individuales o en grupos a partir de un enunciado o unas pautas de trabajo que establecerá el profesor.
  • Resolución de ejercicios y problemas que el alumno debe realizar a través de Open Campus en un periodo de tiempo determinado. Esta actividad puede ser en formato test de evaluación.

Tutorías: Las tutorías podrán tener un carácter sincrónico o asíncrono y podrán desarrollarse de manera individual o en grupos reducidos.

Están previstas dos sesiones de tutoría por videoconferencia, una al inicio y otra al final del semestre. En la primera se presentará la asignatura y la guía docente y en la segunda, en las semanas previas a la evaluación final, se dedicará a la resolución de dudas de los estudiantes.

Además, el docente utiliza el Tablón, el Foro y el Sistema de correo interno de Open Campus para atender las necesidades y dudas académicas de los estudiantes.