En esta asignatura se ofrecerán al alumnado los conocimientos y fundamentos teóricos básicos para aproximarse a una comprensión adecuada de la inteligencia emocional, convivencia inclusiva y prevención del conflicto, con el fin de alcanzar una comprensión y  posterior aplicación adecuada de los contenidos. En este sentido, la asignatura posee una doble finalidad: capacitar a los alumnos a través de aspectos teóricos pero sin olvidarnos de dotar a los alumnos de las herramientas prácticas a través de metodologías y estrategias que posibiliten aplicar la teoría a la práctica educativa con el objetivo de poder abordar la convivencia inclusiva y la prevención del conflicto como un desafío imprescindible para los profesionales de la educación del siglo XXI.

1. Inteligencia emocional, convivencia inclusiva y prevención del conflicto: Este bloque posee especial relevancia en el contexto general de la asignatura, pues ofrece los pilares teóricos básicos que sirven de sustrato para todos los cuatro temas de la asignatura. En él se abordan los fundamentos teóricos incluyendo el estado de la cuestión, muy importantes para una primera contextualización y aproximación a los objetivos generales de la asignatura
   1. Inteligencia emocional y educación: fundamentos teóricos: Se aborda, en primer lugar, la conceptualización del término inteligencia emocional, inteligencia y emoción, así como su justificación e importancia en la práctica docente. Asimismo, nos aproximamos al origen científico de la inteligencia emocional, describiendo sus antecedentes y precursores más representativos que parten de finales del siglo XX pero se remontan a filósofos griegos como Platón y Aristóteles.En la segunda parte del tema, nos adentramos en las aportaciones de la Neurociencia y el cerebro emocional. En la parte final del tema abordaremos la teoría de las inteligencias múltiples y la inteligencia triárquica así como los principales modelos de inteligencia emocional
   2. Relaciones entre emoción, aprendizaje y motivación: Este tema aborda las relaciones entre emoción, aprendizaje y motivación, así como sus implicaciones psicopedagógicas. En este sentido, se trata la importancia de la formación continua y mejora de competencias para el ejercicio de la práctica docente a través del aprendizaje cooperativo y otras herramientas psicopedagógicas para la convivencia inclusiva, rendimiento académico y prevención del conflicto.
   3. Convivencia inclusiva y prevención del conflicto: En este tema se profundiza en la convivencia inclusiva partiendo del contexto de la normativa legislativa educativa actual. Asimismo, se trata la prevención del conflicto como una etapa crucial en el abordaje de posibles casos de violencia escolar a través de estrategias psicoeducativas de prevención.
   4. Conflictividad escolar y resolución de conflictos: intervención: Este tema profundiza en el concepto de conflicto y sus tipologías, revisando los antecedentes del acoso escolar y círculo del bullying. Se informa acerca de datos de prevalencia de violencia escolar en distintos niveles educativos. En la parte final se aborda la resolución de conflictos y la intervención psicopedagógica pra el abordaje de la violencia escolar en los centros escolares, presentando experiencias consolidadas como el programa KIVA finlandés y el Programa AVE español

Los recursos de aprendizaje que se utilizarán en todas las asignaturas de la titulación (salvo las prácticas externas) para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje, son:

• Campus online de la UEMC (Open Campus)
• Plataforma de Webconference (Zoom work place)

Las comunicaciones con el profesor serán a través de Open Campus vía Mi correo, Tablón o/y Foro.

CG1. Competencia para conocer y comprender los procesos cognitivos y emocionales implicados en el aprendizaje, así como para identificar y analizar los problemas a los que se enfrenta la práctica e investigación psicopedagógica con el fin de proponer nuevas experiencias innovadoras basadas en la evidencia científica.
GC4. Capacidad para valorar críticamente los conocimientos adquiridos sobre la Psicopedagogía, generar nuevas propuestas (tanto de forma individual como en equipo), comunicarlas eficazmente y aplicarlas a la práctica profesional y a la investigación bajo principios éticos y deontológicos.
RD 822/2021. RD 822/2021 Según el Real Decreto 822/2021, el marco competencial del título se define a través de grandes competencias (GC), ubicadas temporalmente en esta categoría de "competencias generales"

RD 822/2021. Según el Real Decreto 822/2021, el marco competencial del título se concreta en los resultados de aprendizaje de cada materia y asignatura.

RD 822/2021. Según el Real Decreto 822/2021, el marco competencial del título se concreta en los resultados de aprendizaje de cada materia y asignatura.

El alumno será capaz de:

1. C1.2_Conocimiento_Conocer y analizar los fundamentos teóricos de la Inteligencia emocional y su relación con el aprendizaje, así como su importancia en el desarrollo socioemocional de los alumnos y en el clima del aula

2. H1.2_Habilidad o destreza_Diseñar programas que promuevan la mejora de la convivencia y la resolución de conflictos con el fin de eliminar la violencia escolar y desarrollar las competencias emocionales.

3. CT4.1_Competencia transversal, valor o actitud_Capacidad para valorar críticamente los conocimientos psicopedagógicos adquiridos con el fin de resolver problemas y trabajar en equipo.

4. CT4.2_Competencia transversal, valor o actitud_Capacidad para comunicar de forma eficaz y dominar el lenguaje especializado que requiere la disciplina.

5. CT4.3_Competencia transversal, valor o actitud_Capacidad para trabajar bajo los principios éticos y deontológicos de la profesión.

• Bisquerra Alzina, R, Pérez Gonzalez, J.C, Garcia Navarro, E (2015), Inteligencia emocional en educación, Síntesis
• Alvarez, M (Coord) y Al. (2001), Diseño y evaluación de programas de educación emocional. . Praxis. ISBN: 8471976919, Praxis
• Díaz Aguado, M.J (2005), Educación intercultural y aprendizaje cooperativo. , Pirámide
• Goleman, D (1999), La práctica de la inteligencia emocional. Barcelona: Kairós. Kairós. ISBN: 9788472454071, Kairós
• Ortega, R y Del Rey (2005), La violencia escolar. Estrategias de prevención , Graó
• Sanmartín, J (2004), El laberinto de la violencia: causas, tipos y efectos., Ariel
• Gavilán, P y Alario, R (2010), Aprendizaje cooperativo. Una metodología con futuro. Principios y aplicaciones. , CC SS

• Damasio, A (2021), Sentir y saber. El camino de la consciencia. , Planeta
• Marina, J. A (2011), Los secretos de la motivación., Ariel
• Mora Teruel, F (2013), Neuroeducación. Sólo se puede aprender aquello que se ama. , Alianza
• Avilés Martínez, J. M (2019), Convivir sin bullying, Narcea

https://www.educa.jcyl.es/convivenciaescolar/eshttp://creecyl.centros.educa.jcyl (Se pueden consultar aspectos normativos y de legislación educativa en materia de convivencia escolar, educación inclusiva y atención a la diversidad en el ámbito de Castilla y León)

https://programatei.com (Se puede consultar este programa de convivencia institucional consolidado en nuestro país que implica a toda la comunidad educativa. Se basa en la tutorización emocional entre iguales (alumnos más mayores tutorizan a alumnos dos años más pequeños) que fue creado por el maestro y psicólogo Andrés González Bellido para la prevención de la violencia y el acoso escolar en los centros educativos.)

https://aepae.es (Esta asociación es impulsora del Plan Nacional contra el Acoso Escolar, que está implantado en numerosos colegios en España.)

Todas las webs de referencia mencionadas al final de cada uno de los temas.

Método dialéctico

Se caracteriza por la participación de los alumnos en las actividades de evaluación continua de debate y la intervención de éstos a través del diálogo y de la discusión crítica (seminarios, grupos de trabajo, etc.). Utilizando este método el alumno adquiere conocimiento mediante la confrontación de opiniones y puntos de vista. El papel del profesor consiste en proponer a través de Open Campus temas referidos a la materia objeto de estudio que son sometidos a debate para, posteriormente, evaluar el grado de comprensión que han alcanzado los alumnos.

Método didáctico

El papel del profesor cobra importancia a través de la impartición de clases magistrales en tiempo real por videoconferencia que podrá utilizar para explicar los contenidos teóricos, resolver dudas que se planteen durante la sesión, ofrecer retroalimentación sobre las actividades de evaluación continua o realizar sesiones de tutoría de carácter grupal.

Método heurístico

Este método puede desarrollarse de forma individual o en grupo a través de las actividades de evaluación continua (entregas de trabajos, resolución de ejercicios, presentaciones, etc.). El objetivo es que el alumno asuma un papel activo en el proceso de aprendizaje adquiriendo los conocimientos mediante la experimentación y la resolución de problemas.

Las actividades formativas que se realizan en la asignatura son las siguientes:

Clases teóricas: Actividad dirigida por el profesor que se desarrollará de forma sincrónica en grupo. Para la realización de esta actividad en Open Campus, la UEMC dispone de herramientas de Webconference que permiten una comunicación unidireccional en las que el docente puede desarrollar sesiones en tiempo real con posibilidad de ser grabadas para ser emitidas en diferido.

Actividades prácticas: Actividades supervisadas por el profesor que se desarrollarán fundamentalmente de forma asíncrona, y de forma individual o en grupo:

• • Actividades de debate. Se trata de actividades en las que se genera conocimiento mediante la participación de los estudiantes en discusiones alrededor de temas de interés en las distintas asignaturas.
  • Entregas de trabajos individuales o en grupos a partir de un enunciado o unas pautas de trabajo que establecerá el profesor.
  • Resolución de ejercicios y problemas que el alumno debe realizar a través de Open Campus en un periodo de tiempo determinado. Esta actividad puede ser en formato test de evaluación.

Tutorías: Las tutorías podrán tener un carácter sincrónico o asíncrono y podrán desarrollarse de manera individual o en grupos reducidos.

Están previstas dos sesiones de tutoría por videoconferencia, una al inicio y otra al final del semestre. En la primera se presentará la asignatura y la guía docente y en la segunda, en las semanas previas a la evaluación final, se dedicará a la resolución de dudas de los estudiantes.

Además, el docente utiliza el Tablón, el Foro y el Sistema de correo interno de Open Campus para atender las necesidades y dudas académicas de los estudiantes.