Análisis de los fundamentos teóricos, conceptuales y metodológicos de la Evaluación y el Diagnóstico Psicopedagógico.

A lo largo de los temas de la asignatura se va a profundizar en:

- El marco teórico que define la evaluación y el diagnóstico psicopedagógico, en su concepción restringida y amplia, así como en sus características y elementos configuradores. Se incide en los elementos constitutivos de este constructo como proceso y se describen diferentes perspectivas desde una visión histórica, así como sus ámbitos y dimensiones de actuación.

- Los modelos y perspectivas teóricas y metodológicas más relevantes acerca de la evaluación y el diagnóstico psicopedagógico.

- Las bases teóricas y epistemológicas que desde la Psicología y las Ciencias de la Educación hay para configurar el proceso de la evaluación y el diagnóstico psicopedagógico.

- Los diferentes tipos de procedimientos, estrategias e instrumentos de evaluación y diagnóstico psicopedagógico: técnicas de evaluación psicométricas y proyectivas, autoinformes, observación.

- El proceso del diagnóstico y de la evaluación psicopedagógica, explicitando el informe psicopedagógico, así como un plan de intervención.

1. Evaluación y diagnóstico psicopedagógico: Conceptualización de la evaluación y el diagnóstico psicopedagógico, sus modelos de desarrollo teórico, sus procedimientos e instrumentos, así como el proceso de elaboración y explicitación en el Informe Psicopedagógico.
   1. Concepto y características del diagnóstico y de la evaluación psicopedagógica: Análisis de las características y principios del proceso de diagnóstico y de la evaluación psicopedagógica, así como descripción de las funciones y tipos de la misma, además de relacionar las principales dimensiones, ámbitos y áreas de actuación.
   2. Fundamentos psicológicos del diagnóstico y de la evaluación psicopedagógica: Descripción de los conceptos más relevantes de las teorías que fundamentan el diagnóstico y la evaluación psicopedagógica.
   3. Modelos de diagnóstico y e evaluación psicopedagógica.: Explicación de los diferentes modelos teóricos del diagnóstico y de la evaluación psicopedagógico: psicométrico, evolutivo, conductual y cognitivo.
   4. Técnicas e instrumentos de evaluación y diagnóstico (I): Técnicas de evaluación psicométricas y proyectivas.: Análisis de los elementos conceptuales y metodológicos de las técnicas psicométricas y proyectivas.
   5. Técnicas e instrumentos de evaluación y diagnóstico (II): Autoinformes: Análisis conceptual y metodológico del grupo de técnicas de evaluación basadas en el Autoinforme
   6. Técnicas e instrumentos de evaluación y diagnóstico (III): La Observación: Análisis de las características conceptuales y procedimentales de la Observación como estrategia de diagnóstico y evaluación.
   7. El proceso del diagnóstico y de la evaluación psicopedagógica.: Comprensión de las partes y fases del proceso de evaluación psicopedagógica, analizando las características y tipologías de procesos, adquiriendo de manera práctica cómo se ha de elaborar el informe psicopedagógico.

Los recursos de aprendizaje que se utilizarán en todas las asignaturas de la titulación (salvo las prácticas externas) para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje, son:

• Campus online de la UEMC (Open Campus)
• Plataforma de Webconference (Zoom work place)

Las comunicaciones con el profesor serán a través de Open Campus vía Mi correo, Tablón o/y Foro.

CG2. Competencia para evaluar y diagnosticar necesidades educativas específicas, así como para dictaminar acciones de intervención considerando las singularidades del sujeto.
GC4. Capacidad para valorar críticamente los conocimientos adquiridos sobre la Psicopedagogía, generar nuevas propuestas (tanto de forma individual como en equipo), comunicarlas eficazmente y aplicarlas a la práctica profesional y a la investigación bajo principios éticos y deontológicos.
RD 822/2021. RD 822/2021 Según el Real Decreto 822/2021, el marco competencial del título se define a través de grandes competencias (GC), ubicadas temporalmente en esta categoría de "competencias generales"

RD 822/2021. Según el Real Decreto 822/2021, el marco competencial del título se concreta en los resultados de aprendizaje de cada materia y asignatura.

RD 822/2021. Según el Real Decreto 822/2021, el marco competencial del título se concreta en los resultados de aprendizaje de cada materia y asignatura.

El alumno será capaz de:

1. C2.1_Conocimiento_Adquirir los fundamentos teórico-prácticos necesarios para realizar la evaluación psicopedagógica y el diagnóstico en educación (tendencias, modelos, fases, técnicas, instrumentos, …).

2. H2.1_Habilidad o destreza_Con carácter interdisciplinar, realizar evaluaciones psicopedagógicas, redactar informes diagnósticos y, cuando sea necesario, elaborar dictámenes de escolarización para el alumnado con necesidades de apoyo específico.

3. CT4.1_Competencia transversal, valor o actitud_Capacidad para valorar críticamente los conocimientos psicopedagógicos adquiridos con el fin de resolver problemas y trabajar en equipo.

4. CT4.2_Competencia transversal, valor o actitud_Capacidad para comunicar de forma eficaz y dominar el lenguaje especializado que requiere la disciplina.

5. CT4.3_Competencia transversal, valor o actitud_Capacidad para trabajar bajo los principios éticos y deontológicos de la profesión.

• Cardona, M. C.; Chiner, E. y Lattur, A. (2006), Diagnóstico Psicopedagógico: Conceptos básicos y aplicaciones., Club universitario
• José Luis Galve Manzano (2014), Evaluación Psicopedagógica de las Dificultades de Aprendizaje, CEPE
• Eulàlia Bassedas, Teresa Huguet, Maite Marrodán, Marta Oliván, Mireia Planas, Montserrat Rossell, Manuel Seguer, Maria Vilella. (1991), Intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico, Paidós
• Ana Cobos Cedillo. (2022), Manual de Orientación Educativa. Teoría y práctica de la Psicopedagogía., Narcea
• Elvira Repetto (2003), Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica (Vol. 1 y 2), UNED
• Rafael Bisquerra Alzina (1998), Modelos de orientación e intervención Psicopedagógica, Ciss-Praxis
• Rocío Fernández-Ballesteros (Dir.) (2011), Evaluación psicológica. Concepto, métodos y estudios de caso., Pirámide

• Celia Carrera, Teresa López, Paloma Matías, Consuelo Santamaría (2016), Agenda del trabajo del orientador en centros educativos., Narcea
• Lidia E. Santana Vega (2015), Orientación educativa e intervención psicopedagógica (4ª ed.): cambian los tiempos, cambian las responsabilidades profesionales., Pirámide
• David Domínguez Pérez (2024), Orientación pedagógica para docentes., CEF-UDIMA
• Consuelo Vélaz de Medrano Ureta; Emilio Sánchez; Eulalia Bassedas; Gema Paniagua; Mercedes Babío; Nuria Castells; Ramón Almiral; Ricar García. (1991), Orientación educativa. Modelos y estrategias de intervención., Graó
• Jesús Alonso Tapia (1995), Orientación educativa: teoría, evaluación e intervención., Síntesis Psicología
• Ceferino Artiles Hernández; José Juan Castro Sánchez; Luis Alberto García García. (2004), Diagnóstico psicológico., Universidad de las Palmas de Gran Canaria
• Concepción Sendín Bande. (2000), Diagnóstico psicológico. Bases conceptuales y guía práctica de los contextos clínico y educativo., Psimática
• Carmen Moreno Rosset et. al. (2019), Evaluación psicológica. Proceso, técnicas y aplicaciones en áreas y contextos., Sanz y Torres, S.L.
• Anderson y Anderson. (2006), Técnicas proyectivas del diagnóstico psicológico., RIALP
• Gualberto Buela-Casal y Juan Carlos Sierra (1998), Manual de evaluación psicológica. Fundamentos, técnicas y aplicaciones., Siglo XXI
• Conxa Perpiña; Inmaculada Montoya Castilla y Selene Valero Moreno. (2012), Manual de la entrevista psicológica. Saber escuchar, saber preguntar., Pirámide
• Luisa Losada Puente (2024), Diagnóstico Pedagógico en Educación Primaria, Pirámide
• Luis M. Sobrado Fernández (2013), Diagnóstico en Educación: teoría, modelos y procesos., Biblioteca Nueva, S. L.
• Amparo Jiménez Vivas (2004), Diagnóstico en Educación, Amarú ediciones
• Piedad Granados García-Tenorio y María José Mudarra Sánchez. (2010), Diagnóstico en Educación Social, Sanz y Torres, S.L.
• José Edgar Correa Terán (2018), Diagnóstico en Educación Básica: Reflexiones y perspectivas actuales., Editorial Académica Española eae
• María José Iglesias Cortizas (2011), Diagnóstico Escolar. Teorías, ámbitos y técnicas., Pearson
• Amparo Jiménez Vivas (2014), Contenidos y esquemas sobre diagnóstico en educación., Grupo Editorial Universitario
• María Teresa Padilla Carmona (2013), Técnicas e instrumentos para el diagnóstico y la evaluación educativa, CCS

https://revistas.uned.es/index.php/reop (La REOP tiene diferentes secciones, entre las que prevalece la investigación, donde se recogen temáticas específicas de este campo científico, así como experiencias, propuestas, reflexiones, plataformas, recensiones, informaciones para favorecer la discusión y el debate entre la comunidad científica y profesional de la orientación y de la psicopedagogía. A través de sus páginas, los profesionales e investigadores disponen de un foro de reflexión crítica, con una alta cualificación científica, para reflexionar y recoger el estado de la cuestión en esta parcela científica, a fin de fomentar la calidad de la orientación. La REOP nació en el seno de la Asociación Española de Orientación y Psicopedagogía (AEOP), quien desde 1979 ha publicado una revista sobre orientación y psicopedagogía cuya denominación ha ido variando a lo largo del tiempo. Desde 1990 hasta 1995 se denominó Revista de Orientación Educativa y Vocacional (ROEV). Entre 1996 y 1998 adoptó el nombre de Revista de Orientación y Psicopedagogía (ROP). Finalmente, a partir de 1990 se publicaría con su denominación actual, Revista Española de Orientación y Psicopedagogía (REOP), contando con el apoyo del Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación II (Orientación Educativa, Diagnóstico e Intervención Psicopedagógica), Facultad de Educación, de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED).)

https://creena.educacion.navarra.es/web/protocolos/ (Se han tomando como referencia las pruebas existentes en CREENA, las más utilizadas en los centros así como otras de reciente publicación. Para completar esta evaluación será necesario realizar un análisis más cualitativo y sistémico utilizando otros instrumentos como: la entrevista, uso de registros y recogida de información relevante de todo el contexto educativo y familiar de cara la identificación de necesidades y toma de decisiones para la respuesta educativa. Se trata de una información revisable, de continua actualización, con carácter de consulta y orientativa. Será cada profesional especialista el que deberá considerar la aplicación de un instrumento u otro.)

http://creecyl.centros.educa.jcyl.es/sitio/ (Recursos para el diagnóstico y la evaluación psicopedagógica recopilados por el CREECyL.)

https://www.libreria.educacion.gob.es/libro/la-evaluacion-psicopedagogica-modelo-orientaciones-instrumentos_159618/ (Análisis de las técnicas de evaluación pedagógica desde todos los puntos de vista de la vida del evaluado: contexto escolar, familia, etc... así como una reflexión sobre la propia necesidad de evaluar.)

https://www.educacion.navarra.es/documents/713364/714655/sico1_dg.pdf/3f495c71-ea92-4bc4-a528-831bc71773d8 (El documento está diseñado fundamentalmente para los orientadores, pero cualquier profesor que se asome a sus páginas podrá percibir una forma de evaluar novedosa y, no cabe duda, que sabrá transferirla a su área o materia con aprovechamiento. Este trabajo ha sido realizado por técnicos del Departamento de Educación y Cultura a los que quiero agradecer el esfuerzo que han hecho para, sin abandonar sus respectivas funciones, trabajar en este campo de la evaluación.)

Método dialéctico

Se caracteriza por la participación de los alumnos en las actividades de evaluación continua de debate y la intervención de éstos a través del diálogo y de la discusión crítica (seminarios, grupos de trabajo, etc.). Utilizando este método el alumno adquiere conocimiento mediante la confrontación de opiniones y puntos de vista. El papel del profesor consiste en proponer a través de Open Campus temas referidos a la materia objeto de estudio que son sometidos a debate para, posteriormente, evaluar el grado de comprensión que han alcanzado los alumnos.

Método didáctico

El papel del profesor cobra importancia a través de la impartición de clases magistrales en tiempo real por videoconferencia que podrá utilizar para explicar los contenidos teóricos, resolver dudas que se planteen durante la sesión, ofrecer retroalimentación sobre las actividades de evaluación continua o realizar sesiones de tutoría de carácter grupal.

Método heurístico

Este método puede desarrollarse de forma individual o en grupo a través de las actividades de evaluación continua (entregas de trabajos, resolución de ejercicios, presentaciones, etc.). El objetivo es que el alumno asuma un papel activo en el proceso de aprendizaje adquiriendo los conocimientos mediante la experimentación y la resolución de problemas.

Las actividades formativas que se realizan en la asignatura son las siguientes:

Clases teóricas: Actividad dirigida por el profesor que se desarrollará de forma sincrónica en grupo. Para la realización de esta actividad en Open Campus, la UEMC dispone de herramientas de Webconference que permiten una comunicación unidireccional en las que el docente puede desarrollar sesiones en tiempo real con posibilidad de ser grabadas para ser emitidas en diferido.

Actividades prácticas: Actividades supervisadas por el profesor que se desarrollarán fundamentalmente de forma asíncrona, y de forma individual o en grupo:

• • Actividades de debate. Se trata de actividades en las que se genera conocimiento mediante la participación de los estudiantes en discusiones alrededor de temas de interés en las distintas asignaturas.
  • Entregas de trabajos individuales o en grupos a partir de un enunciado o unas pautas de trabajo que establecerá el profesor.
  • Resolución de ejercicios y problemas que el alumno debe realizar a través de Open Campus en un periodo de tiempo determinado. Esta actividad puede ser en formato test de evaluación.

Tutorías: Las tutorías podrán tener un carácter sincrónico o asíncrono y podrán desarrollarse de manera individual o en grupos reducidos.

Están previstas dos sesiones de tutoría por videoconferencia, una al inicio y otra al final del semestre. En la primera se presentará la asignatura y la guía docente y en la segunda, en las semanas previas a la evaluación final, se dedicará a la resolución de dudas de los estudiantes.

Además, el docente utiliza el Tablón, el Foro y el Sistema de correo interno de Open Campus para atender las necesidades y dudas académicas de los estudiantes.