El aprendizaje ha sido durante muchos años tema central en Educación y definiciones de aprendizaje hay muchas, así como diferentes enfoques, modelos y teorías de aprendizaje. La neuroeducación, es una nueva herramienta, la cual pretende ser un nuevo enfoque de la enseñanza cuyo reto es aportar estrategias y tecnologías educativas relacionadas con el funcionamiento del cerebro. Esta nueva disciplina une los conocimientos de  la neurociencia, la psicología y la educación, con el objetivo de optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje y se entronca con una reconceptualización de la educación en la era digital en la que estamos inmersos.

CONTENIDOS

UNIDAD DIDÁCTICA 1:El aprendizaje. Enfoques y modelos

UNIDAD DIDÁCTICA 1: Neuroeducación, neurociencia, y neuropsicología

UNIDAD DIDÁCTICA 3: Cerebro y procesos psicológicos básicos

UNIDAD DIDÁCTICA 4: Intervenciones básicas en neuroeducación

UNIDAD DIDÁCTICA 5: La neuroeducación: enfoques didácticos desde la evidencia científica

UNIDAD DIDÁCTICA 6: Las emociones, la motivación y la inteligencia emocional. Aplicación de la neuroeducación en el juego

UNIDAD DIDÁCTICA 7: El neuroeducador, una nueva profesión, y perspectivas de futuro

 

La asignatura consta en total de 7 temas

CONTENIDOS

BLOQUE I

UNIDAD DIDÁCTICA 1:El aprendizaje. Enfoques y modelos

UNIDAD DIDÁCTICA 1: Neuroeducación, neurociencia, y neuropsicología

UNIDAD DIDÁCTICA 3: Cerebro y procesos psicológicos básicos

BLOQUE II

UNIDAD DIDÁCTICA 4: Intervenciones básicas en neuroeducación

UNIDAD DIDÁCTICA 5: La neuroeducación: enfoques didácticos desde la evidencia científica

BLOQUE III

UNIDAD DIDÁCTICA 6: Las emociones, la motivación y la inteligencia emocional. Aplicación de la neuroeducación en el juego

UNIDAD DIDÁCTICA 7: El neuroeducador, una nueva profesión, y perspectivas de futuro

1. INTRODUCCIÓN A LA NEUROEDUCACIÓN Y A LOS MODELOS DE APRENDIZAJE: Se exponen los principales moldelos y teorías del aprendizaje, así como la conceptualización de la neuroeducación y aspectos neuroanatómicos básicos
   1. El aprendizaje. Enfoques y modelos: En el Tema 1 se exponen la definición de aprendizaje y los principales enfoques y modelos del aprendizaje humano
   2. Neuroeducación, neurociencia,y neuropsicología: Este tema expone la descipción de las disciplinas científicas relacionadas con la neuroeducación y el aprendizaje y como se relacionan entre ellas en el estudio, la investigación y la práctica en el contexto educativo
   3. Cerebro y procesos psicológicos básicos: En este tema se hace un repaso de los conceptos anatómicos del cerebro, así como se describen los procesos psicológicos básicos
2. INTERVENCIONES NEUROEDUCATIVAS BÁSICAS: Este bloque aborda las principales intervenciones relacionadas con los procesos psicológicos básicos y la evidencia científica asociada a las mismas
   1. Intervenciones básicas en neuroeducación: En esta unidad nos detendremos más detenidamente por cada uno de los procesos, destacando su importancia y su implicación práctica, después de ver las posibilidades de la neuroeducación en cada una de las etapas educativas.
   2. La neuroeducación: enfoques didácticos desde la evidencia científica: Desde la evidencia científica se han encontrado algunas propuestas didácticas interesantes, destaca la neuroeducación desde el marco de la DUA (Diseño Universal de Aprendizaje”, porque la programación didáctica debe ser una oportunidad de aprendizaje para todo el alumnado
3. APLICACIONES DE LA NEUROEDUCACIÓN Y ESPECIALIZACIÓN: En este bloque se abordan aplicaciones de la neuroeducación relacionadas con el juego, las emociones, y la inteligencia emocional, destacando la figura del neuroeducador como profesión integradora de futuro
   1. Las emociones, la motivación y la inteligencia emocional. Aplicación de la neuroeducación en el juego: La siguiente unidad didáctica versa sobre emociones, motivación e inteligencia emocional y habla del juego como una aplicación práctica que integra estos procesos desde la neuroeducación, y el aprendizaje, con el uso del juego como herramienta educativa
   2. El neuroeducador, una nueva profesión, y perspectivas de futuro: Este tema aborda el perfil profesional del neuroeducador, es el de una nueva figura que combina conocimientos de neurociencia, psicología y pedagogía, con una formación académica basada en funcionamiento del cerebro y cómo estos conocimientos pueden aplicarse de manera práctica en el aula

Los recursos de aprendizaje que se utilizarán en todas las asignaturas de la titulación (salvo las prácticas externas) para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje, son:

• Campus online de la UEMC (Open Campus)
• Plataforma de Webconference (Zoom work place)

Las comunicaciones con el profesor serán a través de Open Campus vía Mi correo, Tablón o/y Foro.

CG1. Competencia para conocer y comprender los procesos cognitivos y emocionales implicados en el aprendizaje, así como para identificar y analizar los problemas a los que se enfrenta la práctica e investigación psicopedagógica con el fin de proponer nuevas experiencias innovadoras basadas en la evidencia científica.
GC4. Capacidad para valorar críticamente los conocimientos adquiridos sobre la Psicopedagogía, generar nuevas propuestas (tanto de forma individual como en equipo), comunicarlas eficazmente y aplicarlas a la práctica profesional y a la investigación bajo principios éticos y deontológicos.
RD 822/2021. RD 822/2021 Según el Real Decreto 822/2021, el marco competencial del título se define a través de grandes competencias (GC), ubicadas temporalmente en esta categoría de "competencias generales"

RD 822/2021. Según el Real Decreto 822/2021, el marco competencial del título se concreta en los resultados de aprendizaje de cada materia y asignatura.

RD 822/2021. Según el Real Decreto 822/2021, el marco competencial del título se concreta en los resultados de aprendizaje de cada materia y asignatura.

El alumno será capaz de:

1. C1.1_Conocimiento_Conocer las diferentes teorías del aprendizaje y los factores y agentes que inciden en él, teniendo en cuenta los procesos cognitivos y cerebrales implicados.

2. H1.1_Habilidad o destreza_Identificar posibilidades para diseñar estrategias de enseñanza-aprendizaje efectivas teniendo en cuenta las aportaciones de la Neuroeducación.

3. CT4.1_Competencia transversal, valor o actitud_Capacidad para valorar críticamente los conocimientos psicopedagógicos adquiridos con el fin de resolver problemas y trabajar en equipo.

4. CT4.2_Competencia transversal, valor o actitud_Capacidad para comunicar de forma eficaz y dominar el lenguaje especializado que requiere la disciplina.

5. CT4.3_Competencia transversal, valor o actitud_Capacidad para trabajar bajo los principios éticos y deontológicos de la profesión.

• Navea, A. (2015) (2015), UN ESTUDIO SOBRE LA MOTIVACIÓN Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE CIENCIAS DE LA SALUD. Tesis Doctoral. UNED., TESIS DOCTORAL UNED
• Coral Elizondo (2022), Neuroeducación y Diseño Universal para el Aprendizaje, Octaedro
• Francisco Mora (2022), Neuroeducador una nueva profesión, Alianza

• Ana Rojo de la Vega (2023), Neuroeducación en el aula y en casa, Sar alejandría
• Óscar Matínez (2022), La emoción de jugar, INDE
• Bodoque, A. R., y González, S (2021), Neuroeducación. Ayudando a aprender desde las evidencias científicas, Morata
• Oliver Sacks (2008), El hombre que confundió a su mujer con un sombrero, Anagrama

https://www.msdmanuals.com/es-pe/hogar/enfermedades-cerebrales-medulares-y-nerviosas/biolog%c3%ada-del-sistema-nervioso/cerebro (Manual MSD Sistema Nervioso)

• López, C., Aguado, J., y Solbes, I. (2020). Psicología de la Educación. Editorial Síntesis.

• Benedet, M. J (2002). Neuropsicología Cognitiva. Aplicaciones a la clínica y a la investigación Fundamento teórico y metodológico de la Neuropsicología Cognitiva. Madrid: IMSERSO. Enlace al documento: https://sid-inico.usal.es/idocs/F8/8.1-6407/neuropsicologia.pdf

• Rosell Aiquel, R, Juppet, M, Ramos Marquez, Y, Ramírez Molina, R y Barrientos Oradini, N. (2020). Neurociencia aplicada como nueva herramienta para la educación. Corporación Universidad de la Costa.

• El Instituto Nacional de la Salud infantil y Desarrollo Humano Eunice Kennedy Shriver (NICHD).(2024).

• Fernández, S., Paúl, N y Maestú, F. (2003). El papel de la neuropsicología en la formación del psicólogo. Rev eduPsykhé, 2, (1), 67-80.

• Styles, E. A. (2015). Psicología de la atención. Editorial Universitaria Ramón Areces

• Pinel, J. P. (2006). Biopsicología. Editorial Pearson.

• Kabat-Zinn, J. (2013). Mindfulness para principiantes. Editorial Kairos

• Franciso Mora (2024). Un paseo didáctico por la neuroeducación. Alianza Editorial

• Morán Borja, Lila Maribel, Camacho Tovar, Gina Lorena, y Parreño Sánchez, Johana del Carmen. (2021). Herramientas digitales y su impacto en el desarrollo del pensamiento divergente. Dilemas contemporáneos: educación, política y valores, 9(1), 00032. Epub 03 de noviembre de 2021.https://doi.org/10.46377/dilemas.v9i1.2860

Método dialéctico

Se caracteriza por la participación de los alumnos en las actividades de evaluación continua de debate y la intervención de éstos a través del diálogo y de la discusión crítica (seminarios, grupos de trabajo, etc.). Utilizando este método el alumno adquiere conocimiento mediante la confrontación de opiniones y puntos de vista. El papel del profesor consiste en proponer a través de Open Campus temas referidos a la materia objeto de estudio que son sometidos a debate para, posteriormente, evaluar el grado de comprensión que han alcanzado los alumnos.

Método didáctico

El papel del profesor cobra importancia a través de la impartición de clases magistrales en tiempo real por videoconferencia que podrá utilizar para explicar los contenidos teóricos, resolver dudas que se planteen durante la sesión, ofrecer retroalimentación sobre las actividades de evaluación continua o realizar sesiones de tutoría de carácter grupal.

Método heurístico

Este método puede desarrollarse de forma individual o en grupo a través de las actividades de evaluación continua (entregas de trabajos, resolución de ejercicios, presentaciones, etc.). El objetivo es que el alumno asuma un papel activo en el proceso de aprendizaje adquiriendo los conocimientos mediante la experimentación y la resolución de problemas.

Las actividades formativas que se realizan en la asignatura son las siguientes:

Clases teóricas: Actividad dirigida por el profesor que se desarrollará de forma sincrónica en grupo. Para la realización de esta actividad en Open Campus, la UEMC dispone de herramientas de Webconference que permiten una comunicación unidireccional en las que el docente puede desarrollar sesiones en tiempo real con posibilidad de ser grabadas para ser emitidas en diferido.

Actividades prácticas: Actividades supervisadas por el profesor que se desarrollarán fundamentalmente de forma asíncrona, y de forma individual o en grupo:

• • Actividades de debate. Se trata de actividades en las que se genera conocimiento mediante la participación de los estudiantes en discusiones alrededor de temas de interés en las distintas asignaturas.
  • Entregas de trabajos individuales o en grupos a partir de un enunciado o unas pautas de trabajo que establecerá el profesor.
  • Resolución de ejercicios y problemas que el alumno debe realizar a través de Open Campus en un periodo de tiempo determinado. Esta actividad puede ser en formato test de evaluación.

Tutorías: Las tutorías podrán tener un carácter sincrónico o asíncrono y podrán desarrollarse de manera individual o en grupos reducidos.

Están previstas dos sesiones de tutoría por videoconferencia, una al inicio y otra al final del semestre. En la primera se presentará la asignatura y la guía docente y en la segunda, en las semanas previas a la evaluación final, se dedicará a la resolución de dudas de los estudiantes.

Además, el docente utiliza el Tablón, el Foro y el Sistema de correo interno de Open Campus para atender las necesidades y dudas académicas de los estudiantes.