La asignatura de “Currículum y programación docente en Educación Física” enmarcada en el primer semestre del Máster Universitario de Formación del Profesorado forma parte del módulo de la enseñanza en Educación.

Permite  proporcionar, abordar y desarrollar en el alumnado los conocimientos y capacidades didácticas necesarias para llevar a cabo una planificación en su actividad docente en los centros de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato. 

Para ello, es necesario el trabajo de documentos como el currículo oficial, la programación didáctica, las unidades didácticas, situaciones de aprendizaje y las sesiones de Educación Física

Esta asignatura pretende que el alumnado consiga de forma autónoma la competencia para elaborar, planificar y llevar a la práctica una programación docente en un centro educativo y la realización de situaciones de aprendizaje con sus correspondientes sesiones.

La programación didáctica es uno de los elementos fundamentales para llevar a cabo la labor docente y poder responder a los intereses y necesidades tanto del centro y de los alumnos.

La docencia, la elaboración de programaciones didácticas, así como el trabajo y evaluación dentro del aula, requieren del conocimiento y dominio de aspectos básicos que componen el currículo para la posterior puesta en práctica de las diferentes actividades de enseñanza – aprendizaje que se van a llevar a cabo.

Estos conocimientos, competencias y destrezas que se persiguen con el programa de esta asignatura, son básicos para todo aquel profesional que se quiera incorporar al mundo de la docencia

1. UNIDADES
   1. El currículo de Educación Física en Educación Secundaria y Bachillerato. Aproximación conceptual, aspectos generales del currículum, elementos curriculares.
   2. Propuestas genéricas para el desarrollo curricular en Educación Física.
   3. Los materiales curriculares en Educación Física: concepto, funciones, clasificación y uso de materiales curriculares en Educación Física.
   4. La programación de Educación Física en Educación Secundaria y Bachillerato. Concepto, porqué y para qué programar, funciones, apartados...
   5. La evaluación en Educación Física.
   6. Diseño de unidades didácticas y sesiones. Concepto, funciones, tipos, elementos.
   7. El currículum oculto de la Educación Física. Relación entre diseño y desarrollo curricular. Aproximación conceptual, características
   8. El currículo oficial en las enseñanzas de Formación Profesional vinculadas a la actividad física y deportiva.

Junto con las referencias bibliográficas reseñadas, el alumno tendrá a su disposición E-campus online de laUEMC (Moodle) donde se entregará diferente material con el fin de facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura.

Además de disponer de los laboratorios de informática, la biblioteca de la UEMC y el ordenador, cañón proyector del aula, para la enseñanza presencial, podrá utilizar la plataforma Teams para tutorías, consultar dudas….

CB10. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo
CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación
CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio
CB8. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios
CB9. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones -y los conocimientos y razones últimas que las sustentan- a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades

CG01. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Para la formación profesional se incluirá el conocimiento de las respectivas profesiones.
CG02. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes, así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
CG03. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.
CG05. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.

CE17. Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo.
CE18. Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.
CE21. Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo.

El alumno será capaz de:

1. Saber aplicar los conceptos básicos de la didáctica de la Educación Física en las correspondientes concreciones curriculares inherentes al proceso de enseñanza-aprendizaje

2. Analizar y aplicar los elementos preceptivos del currículo oficial de Educación Física, estableciendo correspondencias y valorando la coherencia de los mismos.

3. Saber aplicar los elementos básicos del currículo oficial de la Educación Física a un determinado contexto de enseñanza y aprendizaje.

4. Diseñar unidades didácticas de Educación Física coherentes con las finalidades previstas

5. Analizar las propuestas didácticas desarrolladas en el aula, aportando posibles soluciones o alternativas a las dificultades encontradas, por medio de la investigación-acción

• Blázquez, D y Sebastiani, E (2009), Enseñar por competencias en educación física, INDE
• Chinchilla, J.L y Zagalaz Sánchez Mª Luisa (2010), Didáctica de la educación física, CSS
• Contreras, O (1998), Didáctica de la educación física. Un enfoque constructivista., INDE
• Devis, J. y Peiró, C (1992), Nuevas perspectivas en educación física: la salud y los juegos modificados, INDE
• Díaz Lucea, J (1995), La evaluación formativa como medio de aprendizaje en educación física, INDE
• González, C. y Lleixa, T (2010), Didáctica de la Educación Física, GRAO
• González, C. y Lleixa, T (2010), Educación Física: Investigación, innovación y buenas prácticas, GRAO
• Actitudes valores y normas en la educación física y el deporte: reflexiones y propuestas didácticas (2003), Prat Grau , INDE
• Ruiz Juan, F y García López, A (2012), La iniciación deportiva basada en los deportes colectivos: nuevas tendencias metodológicas. , GYMOS
• Sanz Rivas, D (2012), Actividades físicas y deportes adaptados para personas con discapacidad, PADIOTRIBO
• Valle, S, García, J (2007), Cómo programar en Educación Física paso a paso, INDE

• Blázquez, D (2017), Como evaluar bien la Educación Física. El enfoque de la evaluación formativa. Evaluar en educación física, INDE
• Blázquez, D. y Otros (2020), Métodos de enseñanza en Educación Física. Enfoques innovadores para la enseñanza de competencias. , INDE
• Blázquez, D (2010), Evaluar en Educación Física, INDE
• Blázquez, D (2013), Diez competencias docentes para ser mejor profesor de Educación Física, INDE
• Blázquez, D (2016), Competencias clave y Educación Física. ¿Cómo y para qué tenerlas en cuenta en la programación., INDE
• Calderón, A., Palao, J. M., y Ortega (2009), Formas de organización en educación física., Diego Marín Librero-Editor
• Cañizares, J. M. y Carbonero, C. (2011), Programación didáctica en Educación Física. Guía para su realización., WANCEULEN
• Chamorro Durán C; Casas Garagorri R; Fernández-Río J (2020), Retos, proyectos, medio ambiente y nuevas tecnologías en Educación Física, INDE
• Delgado, M. A (1992), Los estilos de enseñanza en la educación física , INDE
• Moya, J. y Luengo, F. (2011), Teoría y práctica de las Competencias Básicas, GRAO
• Pasarain - Lavin. T. (2021), Atención a la diversidad. Claves para una inclusión real en el aula ordinaria , AUTOEDICIÓN
• Pasarain - Lavin. T (2024), Atención a la diversidad. Transforma tu programación, transforma tu aula., AUTOEDICIÓN
• Sebastiani Enric M, Campos-Rius J (2019), Gamificación en Educación Física. Reflexiones y propuestas para sorprender al alumnado, INDE
• Sebastiani Enric M, Campos-Rius J, Chamorro C, Navarro D (2021), Gamificación en Educación Física II. La aventura continúa, INDE
• Velázquez, C. (2010), Aprendizaje cooperativo en Educación Física, inde
• Chamoro Durán, C. (2024), Situaciones de aprendizaje creativas en Educación Física., INDE

http://www.uemc.es (Universidad privada en Valladolid que imparte docencia en modalidad presencial y online)

https://www.educa.jcyl.es/es (Portal de Educación de la Junta de Castilla y León)

Ley Orgáncia 8/1985, de 3 Julio, reguladora del Derecho a la Educación.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en su redacción dada por la Ley Orgáncia 3/2020, de 29 de diciembre.

Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establce la ordenaicon y las eseñanzas mínimas de la Educaicón Secundaria Obligatoria. 

Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenacion y lasenseñanzas mínimas del Bachillerato.

Real Decreto 651/2017, 23 de Junio, por el que se establece el título de Técnico Superior en acondicionamiento físico y se fijanlos aspectos básicosdel currículo.

Real Decreto 653/2017, de 23 de Junio, por el que se establece el título de Técnico Superior y animación socio-deportiva y se fijan losaspectos básicos del currículo.

Real Decreto 659/2023, de 18 de julio, por el que se desarrolla la ordenación del Sistema de Formación Profesional.

Decreto 39/2022, de 29 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de laeducación secundaria obligatoria en la comunidad de Castilla y León.

Decreto 40/2022, de 29 de septiembre, por el que se establece laordenación y el currículo de Bachillerato en la comunidad de Castilla y León.

Real Decreto 500/2024, de 21 de mayo, por el que se modifican determinados reales decretos por los que se establecen títulos de Formación Profesional de grado superior y se fijan sus enseñanzas mínimas.

Orden EDU 424/2024, de 9 de mayo, por la que se desarrolla la evaluación, la promoción y la titulación en la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.

Orden EDU 425/2024, de 9 de mayo, por la que se desarrolla la evaluación, la promoción y la titulación en Bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.

ORDEN EDU/1286/2024, de 26 de noviembre, por la que se concretan los aspectos específicos del currículo del Ciclo Formativo de Grado Superior en Acondicionamiento Físico en la Comunidad de Castilla y León

ORDEN EDU/1325/2024, de 26 de noviembre, por la que se concretan los aspectos específicos del currículo del Ciclo Formativo de Grado Superior en Enseñanza y Animación Sociodeportiva en la Comunidad de Castilla y León.

ORDEN EDU/1575/2024, de 23 de diciembre, por la que se regula el proceso de evaluación del alumnado que curse enseñanzas de grados D y E del sistema de formación profesional en la Comunidad de Castilla y León

Orden EDU 527/2025, de 16 de mayo, por la que se aprueba el calendario escolar para el curso académico 2025-2026 en los centros docentes que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León, y se delega en las direcciones provinciales de educación la competencia para la resolución de las solicitudes de su modificación.

Método dialéctico

Para poder desarrollar y sacar el máximo partido a los contenidos de la asignatura es necesario realizar una reflexión sobre los mismos. Para ello, se realizarán debates, asi como la aplicación de una metodología basada en problemas. A través de la realización de una programación didáctica para la asignatura de Educación Física, los alumnos expondrán sus opiniones, sugerencias.... teniendo que defender y argumentar todo aquello que consideren importante y necesario incluir en la misma, con el objetivo final de favorecer el proceso de enseñanza - aprendizaje de sus alumnos. Fomentaremos de esta manera la capacidad de reflexión y análisis, así como la capacidad de aportar ideas propias para la elaboración de la mencionada programación didáctica.

 

 

Método didáctico

Dado el carácter de la asignatura y su relación con el mundo de la docencia y concretamente con el proceso de enseñanza- aprendizaje de la Educación Física, su orientación estará enfocada primeramente a una parte teórica en la que se facilitará a los alumnos todos los contenidos básicos de la materia, donde la presencia del profesor es esencial para impartir clases magistrales y programar la enseñanza y adecuarla al tiempo de impartición de la misma. Así mismo, el alumno recibe toda la información necesaria para la realización de una correcta programación. El alumno dispondrá de tutorías academicas para orientar los contenidos de la asignatura y resolver todas las dudas o reforzar aquellos aspectos que se consideren oportunos. Así, pondremos en práctica diferentes recursos y procedimientos pa aprendizaje.

Método heurístico

El alumno deberá resolver problemas a través de este método; analizando cada uno de los apartados necesarios para la elaboración de la programación didáctica donde deberá elegir cuales son los métodos, estrategias, planteamientos,actividades, recursos...más adecuados para su curso, donde deberá comprobar que las soluciones que establece son adecuadas y ajustados a la legislación vigente así como a los alumnos a los que va dirigida dicha programación. Además, se podrá comprobar a través del feedback las alternativas a utilizar, pudiendo modificarlas a lo largo del proceso de elaboración. Este proceso le será de gran utilidad para resolver nuevos problemas que se puedan dar.

Esta planificación puede ser modificada a lo largo del curso escolar en función de los seminarios/masterclass ofrecidos por profesionales externos. Los contenidos se trabajarán con expertos de diferentes materias.

Semana 1: Presentación de la asignatura.

Tema 1. El currículo de Educación Física en Educación Secundaria y Bachillerato. 

Semana 2: Tema 1. El currículo de Educación Física en Educación Secundaria y Bachillerato. 

Semana 3: Tema 1. El currículo de Educación Física en Educación Secundaria y Bachillerato. 

 Tema 2. Propuestas genéricas para el desarrollo curricular en Educación Física. 

 Semana 4: Tema 2. Propuestas genéricas para el desarrollo curricular en Educación Física. 

Semana 5: Tema 2. Propuestas genéricas para el desarrollo curricular en Educación Física. 

Tema 3. Los materiales curriculares en Educación Física. Concepto y clasificación.

Semana 6: Tema 4. La programación de Educación Física en Educación Secundaria y Bachillerato. 

Semana 7: Tema 4. La programación de Educación Física en Educación Secundaria y Bachillerato. 

Semana 8: Tema 5. La evaluación en Educación Física. 

Semana 9: Tema 5. La evaluación en Educación Física. 

Semana 10.  Tema 6. Diseño de Unidades didácticas y sesiones. 

Semana11: Tema 6. Diseño de Unidades didácticas y sesiones. Ponentes externos.

Semana 12: Tema 7. El currículum oculto de la Educación Física. Relación entre diseño y desarrollo curricular. 

Tema 8. El currículo oficial en enseñanzas de Formación Profesional. 

Semana 13: Presentación de trabajos.

Semana 14: Presentación de trabajos.

Semana 15: Presentación de trabajos.

El horario de las tutorías martes de 16:00 - 17:00 horas

La tutoría académica grupal se realizará previa convocatoria ordinaria y extraordinaria, donde se notificará el horario de cada una de ellas atendiendo a las directrices de Decanato.

Esta planificación estimada podrá verse modificada por causas ajenas a la organización académica primeramente presentada. 

Sistema de evaluación	% Calificación final
Pruebas objetivas	20
Pruebas orales	30
Trabajos y proyectos	40
Pruebas de ejecución de tareas reales y/o simuladas	10

Consideraciones de la Evaluación en la Convocatoria Ordinaria

Para optar a la superación de la asignatura, se debe participar en todos los sistemas de evaluación establecidos:

• Prueba objetiva (20%). La prueba objetiva periodo de exámenes establecido por Decanato en la Convocatoria Ordinaria. Se incluirán los contenidos trabajados en la materia incluyendo los seminarios con profesionales externos. 
• Trabajos y proyectos: Elaboración de una programación didáctica de manera grupal para el presente curso escolar 25 - 26 (40%) con una extensión máxima de 40 folios. La entrega de la programación completa se realizará en formato pdf con fecha máxima de entrega el 7 de enero (semana 13). 
• Prueba Oral: Exposición completa por parejas de la Situación de aprendizaje realizada en la programación grupal  para el curso 25 -26. Se entregará en formato digital el 7 de enero (semana 13) (30%). Si se necesita apoyo (presentación) es obligatorio entregarlo con anterioridad.
• Ejecución de tareas reales o simuladas: Elaboración dentro de la Situación de aprendizaje de la secuenciación de mínimo 6 sesiones con el desarrollo completo de todas las actividades que se incluyen en ellas. La entrega se realizará la semana 13 (10%).

En los seminarios / masterclassse podrá dedicar un tiempo para trabajar sobre la Programación didáctica, la elaboración de las situaciones de aprendizaje y sesiones, asi el tiempo necesario para resolver posibles dudas..

Para superar la materia es necesario optar a todos y cada uno de los sistemas de evaluación antes descritos y conseguir al menos una calificación de 5 puntos sobre 10.

Cada sistema de evaluación será valorado según su porcentaje. Para obtener la calificación final, se sumarán cada una de las partes y el resultado deberá ser igual o superior a 5 puntos para considerar la asignatura superada:

• Si el alumno no opta a alguno de los sistemas de evaluación establecidos, no podrá superar la asignatura en la convocatoria ordinaria y deberá optar a esos sistemas de evaluación en la convocatoria extraordinaria.
• Si el alumno no supera la asignatura por las calificaciones obtenidas en alguno de los sistemas de evaluación, deberá volver a presentarse en la convocatoria extraordinaria sólo a esos sistemas no superados.
• En ambos casos, para la convocatoria extraordinaria se podrán mantener las calificaciones de los sistemas superados en la convocatoria ordinaria.

En el caso de que la media ponderada supere los 5 puntos, pero no se haya alcanzado la calificación mínima para superar la prueba de evaluación escrita (5), la calificación que figurará en el Acta será la de la prueba de evaluación escrita de la convocatoria ordinaria. En el caso de que la prueba escrita sea apta, pero no las otras actividades evaluables, la calificación que figurará en el Acta será la calificación más alta de las pruebas no aptas. En el caso que las calificaciones no aptas sean tanto las diferentes actividades de evaluación, como la prueba escrita, la calificación que aparecerá en el Acta será la de la prueba escrita de la convocatoria ordinaria.

El uso inapropiado de herramientas de inteligencia artificial, tendrán una calificación de cero (0). Asimismo, si se comprueba que este comportamiento irresponsable es generalizado o habitual por parte del estudiante, además de reflejarlo en su evaluación continua y final, puede acarrear la apertura de un expediente disciplinario.

El plagio en alguna de las partes realizadas será motivo para no superar esa prueba y por tanto la asignatura en convocatoria ordinaria (atendiendo al Reglamento de la UEMC).Todos los trabajos realizados en grupo tendrán la misma calificación para todos sus miembros, aunque la profesora tendrá la opción de valorar individualmente a algún alumno del grupo que demuestre carencias respecto al grupo. En estos casos, la nota podrá ser diferente al resto del grupo e incluso pudiendo suspender dicha parte.

La calificación de cada trabajo/proyecto/tarea, así como de las pruebas finales en cada una de sus convocatorias (febrero y julio) se verá sujeta a la norma que se imparte en esta asignatura con respecto a la ortografía. Según esta norma se descontará de la nota final un punto por cada 3 faltas de ortografía, así como un punto por cada cinco tildes no marcadas donde corresponda.

 

Consideraciones de la Evaluación en la Convocatoria Extraordinaria

Los alumnos que no superen la asignatura en la Convocatoria Ordinaria, podrán conservar la calificación de la partes aprobadas siempre que sea igual o superior a un 6 deberán presentarse en la Convocatoria Extraordinaria a las partes no entregadas o no aprobadas con los siguientes sistemas de evaluación:

• Prueba objetiva (20%).
• Trabajos y proyectos: Elaboración de una Programación didáctica de manera grupal para el presente curso escolar 25 - 26 (40%). Nota importante:  Atendiendo al número de alumnos que tengan no aptos los trabajos grupales, estos podrán tener carácter de trabajo individual (realización de la Programación)
• Prueba Oral: Exposición completa de en parejas de la Situación de aprendizaje realizada en la programación grupal para el curso 25 -26. Se entregará en formato digital en la fecha acordada siempre antes de la fecha de la prueba escrita. (30%).
• Ejecución de tareas reales o simuladas: Elaboración por parejas dentro de la Situación de aprendizaje de la secuenciación de al mínimo 6 sesiones con el desarrollo completo de todas ellas. 10%.

Para superar la materia es necesario optar a todos y cada uno de los sistemas de evaluación antes descritos y conseguir al menos una calificación de 5 puntos sobre 10.

En el caso de que la media ponderada supere los 5 puntos, pero no se haya alcanzado la calificación mínima para superar las pruebas de evaluación escritas, la calificación que figurará en el Acta será la de la prueba de evaluación escrita de la convocatoria extraordinaria. En el caso de que la prueba escrita sea apta, pero no el resto de actividades evaluables, la calificación que figurará en el Acta será la calificación más alta de las actividades no aptas.

En el caso que ninguna calificación sea apta, será la de la prueba escrita de la convocatoria extraordinaria.

El uso inapropiado de herramientas de inteligencia artificial, tendrán una calificación de cero (0). Asimismo, si se comprueba que este comportamiento irresponsable es generalizado o habitual por parte del estudiante, además de reflejarlo en su evaluación continua y final, puede acarrear la apertura de un expediente disciplinario.

El plagio en alguna de las partes realizadas será motivo para no superar esa prueba y por tanto la asignatura en convocatoria extraordinaria (atendiendo al Reglamento de la UEMC).Todos los trabajos realizados en grupo tendrán la misma calificación para todos sus miembros, aunque la profesora tendrá la opción de valorar individualmente a algún alumno del grupo que demuestre carencias respecto al grupo. En estos casos, la nota podrá ser diferente al resto del grupo e incluso pudiendo suspender dicha parte.

La calificación de cada trabajo/proyecto/tarea, así como de las pruebas finales en cada una de sus convocatorias (febrero y julio) se verá sujeta a la norma que se imparte en esta asignatura con respecto a la ortografía. Según esta norma se descontará de la nota final un punto por cada 3 faltas de ortografía, así como un punto por cada cinco tildes no marcadas donde corresponda.